课程改革积极倡导自主学习的学习方式，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以利于其未来的生存和发展。那么，在历史课堂中如何培养学生自主学习的习惯呢？笔者以为，在课堂教学中留出一定的空间和时间，让学生就与教材内容相关的问题，开展丰富多彩的活动，既有利于学生真切地感悟历史，反思历史，更有利于培养学生自主学习的习惯。当然，这些活动的开展必须以教师的精心设计和学生的充分准备为前提。不必拘泥于一种形式。可以是历史短剧表演，可以是文艺作品欣赏，可以是文物复制品仿制，还可以是简单课件制作等等。一言以蔽之，凡有利于激发同学们学习情趣，养成其自主学习品质的做法，都值得我们去大胆尝试和摸索。

    历史史实的过去性和不可再现性在一定程度上制约了历史教学的生动性和直观性。如果老师仅仅满足于照本宣科，机械灌输，那么，学生对过去的历史就很难有感性的体验，也就不可能有理性的把握。历史教师只有想方设法创设出特定的历史情境，让学生感受其历史氛围，才能使他们对重要史实留下深刻烙印。而历史短剧表演在课堂中的运用，不仅可以让学生真切体验当时的情境，而且能够激发他们潜在的创作热情，同时还锻炼了他们的表演才能。比如，讲述“商鞅变法”这一重大历史变革时，教师可以让学生四、五个人为一小组，编演一段反映“商鞅舌战群儒”的宫廷短剧。通过这一活动的开展，让学生体验当时改革派与守旧派之间激烈的思想交锋和利害冲突，并使他们在剑拔弩张、针锋相对的辩论气氛中激活思维,锻炼辞令，张扬个性。就一般教学规律而言，历史上政治领域的重要变革比较适合用历史情境剧的形式来表现。

    祖国的先民们在长期的生活和生产实践中遗留下大量很有价值的东西，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各种价值连城的艺术品等。要想使学生真切地感受祖国文化的博大精深和历史文物的宝贵价值，除了向大家展示大量的图片、视频和文物摹品，使大家对这些文物的价值有一个直观、具体的认识外，还要尽可能给同学们提供动手的机会，让他们参照相关资料，进行仿古制作，使他们在精雕细刻、轻捏慢揉中来体味祖国文化瑰宝技艺的精湛和中国古代生产技术的发达，从而使同学们更深刻地体验我国古代劳动人民对历史发展所起的巨大的推动作用。如讲述“秦汉时期的文化”这一部分内容时，为了让学生充分感受世界第八大奇迹“秦始皇陵兵马俑”精湛的雕塑工艺，教师可以在课堂上让学生用橡皮泥参照有关兵马俑的图片资料如俑头或马头等，进行简单的工艺制作，比一比，看谁完成得又快又好；亦可以让学生课外设计一整套兵马俑的制作方案，并按照该方案进行完整的工艺制作，然后组织学生进行评判，选出最佳方案和最佳作品，把它们与真正的兵马俑进行比较。这样既能调动学生的创作热情，又能培养学生的审美能力和动手能力。同时，通过这一活动的开展，同学们的民族自尊心和自豪感得到前所未有的增强。又如，在讲述“高度繁荣的宋元文化”时，教师可以让学生分成两组分别参照雕版印刷和活字印刷的工作程序，运用简单的素材，进行雕版与活版的制作与印刷的实践，让他们通过实际操作来比较雕版印刷和活字印刷的优劣，真切地体验科学技术进步对生产力发展所起的巨大促进作用，同时使同学们在潜移默化中感悟自主学习和快乐学习的真谛。

    俗话说：教学有法，教无定法。不同领域的历史知识必须采取不同的教学方法，才能激发学生的学习热情和学习情趣。例如，我们讲“辉煌灿烂的隋唐文化”时，就不能仅仅满足于教材的条条框框,向同学作简单的灌输和机械的复述，而要针对初中生志趣广泛，表现欲强等特点，善于动脑筋，想窍门，以充分发挥学生在这方面的专长。笔者在讲述这一内容时，从提高学生的文学鉴赏水平和艺术审美能力的角度出发，举办了一个以“隋唐文化”为专题的文艺沙龙。具体步骤如下：一、让学生按照自己的志趣爱好，分别组成诗歌散文组、书法组、绘画组和雕塑组；二、学生以小组为单位，课前收集有关隋唐文学艺术成就的资料，然后结合自己的专长和对这些文学艺术作品的感悟，分别准备有关的专题材料；三、各组选出两至四名代表在课堂上交流；四、由教师和评议组(由学生民主推荐产生)根据各组的表现，现场打分，评出优胜小组，并给予奖励。由于同学们课前进行了精心准备，加上课上他们全身心投入，整堂课自始至终高潮迭起，精彩纷呈。各个小组的代表使出浑身解数，竟相媲美。有的声情并茂地背诵名篇佳作，有的一丝不苟地临摹书法珍品，有的绘声绘色地讲解艺海逸闻，有的通过电脑向大家展示世界文化艺术宝库——敦煌莫高窟的绰约风姿。

    新颁布的标准首次把学习的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破。教师应顺应这一趋势，善于调动学生的积极性，让他们广泛参与教学思路的设计和教学过程的实施，从而真正发挥其主体作用。笔者以为最能体现这一教学理念的尝试就是在教师的辅导下由学生自己制作历史课件(条件许可的学校)。具体做法是首先由教师有选择地指定某一简单课题(如秦汉时期的文化等)，由学生根据自已对教材的理解去查找相关资料，设计教学思路。然后在老师指导下制作适合初中生认知特点的课件。最后推荐一名敏捷，口辞清晰的同学扮演教师的角色，在其他同学的协作下，一起完成相关教学任务。由于课件出自同学之手，教学过程也由学生组织实施，所以，学生在学习之初便首先有一种心理上的新奇感和亲切感。也许，学生制作的课件还稍显稚嫩和粗糙，但却能很好地培养同学们的合作意识和互助精神，同时也有利于催生其创新意识和培养其探究精神。当然，对初中生而言，历史课件的制作不必让学生课课俱到，面面俱到。教师应尽可能选择一些线索比较清晰，内容比较简单的课题，让同学们由浅入深，从易而难地摸索。

    历史是一门古老的学科，但决不是陈旧的学科。作为一名历史教育工作者，我们不能固步自封，因循守旧，要勇于摒弃传统的接受性和封闭性的学习方式，自觉地将自主性学习的理念落实到自已的课堂教学中，关注学生学习的过程以及他们在过程中得到的体验和感悟，让学生在自主性学习的实践中感受学习历史的乐趣。