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解读“智慧课堂”

一、智慧课堂形成的理论基础
    国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命。  
    智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期,教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育,并指出:“智慧是生成的,知识是学来的”。目前,我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合,这其实与智慧教育是一脉相承的,换句话说,新课程改革所追求的就是智慧教育,我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
    智慧教育是教育的一种过程,一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为,“教育的智慧性表现为对儿童的关心,并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子,将触角伸向儿童的生活世界,探及儿童对世界的内心体验,时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验,然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度,探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动,并不断地反思自己的行动。”  
二、智慧课堂的基本理念
    1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有,而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信,你才会努力地发现和开发。
    2、每个孩子都有不同的智慧,有不同的优势和强项,智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势,拓展他们的发展空间,引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。
    3、智慧教育是面向全体学生的教育,不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育,而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。
    4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感,智慧教育要给学生自主发展的自由,并指导学生合理地利用自主支配的时空。
    5、智者总是快乐的、幸福的,智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来,但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。
    6、教师们要成为“长大的儿童”(李吉林:《我,长大的儿童》,《人民教育》),保持一颗童心,保持生命的活力,永远爱孩子,永远懂孩子,但又要引领孩子。
三、智慧课堂的特征
    智慧课堂就是让学生快乐的学习,这对教师来说是最有效,最智慧的做法,对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此,智慧课堂是属于学生的,学生是主人。教师只是组织者和引导者,教师要引导学生学知识学能力更要学智慧,而智慧不是教出来的,是学生自己悟出来的,教的多的就悟的少,教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉,呈现学生的精彩。
    教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面:教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
智慧课堂的共性特征:
    1、教师尊重每一位学生,允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。
    2、教师巧妙地创设情境,最大限度地激发学生的求知欲;最大限度地留给学生思维的时间和空间,课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考,开启思维之门。
智慧课堂的个性范型:
    1、引导争辩的课堂
    争辩使智慧的火花碰撞、交汇,思想驰聘四海,翱翔蓝天,学生的灵性、个性飞扬,争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。
    2、充满疑问的课堂。
    根据学生的认知特点,设计合理的教学悬念,激发学生思维的动机,诱发学生思维的火花,实现师生间与生生间思维的互动,着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生而言,在智慧课堂里首先是有机会提问题,其次是能真的提问题,最后是老师能重视并真的解决问题。
    3、凸现探究的课堂
    知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构,过程甚至比结果重要,因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境,引导学生探究真实的现象,感悟真情实感,开启思维之门。因此教师的提问就要少而精,少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题,少提封闭性问题,多提开放型问题,少提认同性问题,多提批判性问题。
    4、走向生活的课堂
    知识本身没有意义,知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此,智慧的课堂需要向生活世界回归,在知识与生活的融合中,既增长了学生的智慧,同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
    5、唤醒智慧的课堂
    课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合,尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理,学会等待和抓住教育时机,用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命,用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
    6、智慧课堂应追求高效教学
    “高效教学”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在单位时间内,即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学效益。其显性标志是:课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,还要有课程实施安排上的密度和适度,更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说,“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂。   
四、如何打造智慧课堂
    1、打造智慧课堂,促进课堂教学品质内涵发展。
    (1)打造智慧课堂,其根本目的就是提升课堂教学品质。
    教学品质是指在“教”与“学”过程中教师和学生呈现出的态度、水平和效果。从教师方面来说,有良好的教学设计,充实的教学内容,生动的教学方法,严谨的治学态度,使学生学得主动、愉悦、有效。从学生方面来说,要能主动地学习,广博地学习,思考地学习,有效地学习,具有良好的学习习惯,能够从学习中获得内在的利益,体验到学习乐趣,成为自主学习和终身学习的主体。
    (2)打造智慧课堂,关键是提高课堂教学的针对性,即强调“针对性的教,针对性的练,针对性的评”。它要求我们教师要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识,要在深入钻研教材,详细了解学情,精心备好课的基础上向四十分钟要效益,努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效探究”“有效训练”,“有效点评”,提高课堂教学目标的达成度,提高课堂教学的效益。
    (3)打造智慧课堂,核心是培养学生“主动性的学”。要求我们教师要尊重、理解、信任、关怀每一位学生,促进学生的知识的自主建构,注重学生自主学习能力的发展,关注学生的个性发展,提升学生的学习力。
    2、打造智慧课堂,教师理论素养和实践能力的提升是关键。
    基于学案学习下的课堂教学模式,课堂呈现的面貌就是“智慧课堂”,这种教学方式需要我们教师有新的教学理论做支撑,对我们教师的教学设计能力、教学过程调控能力和反思总结能力提出了更高的要求。
   1、加强理论学习。通过组织讲座、论坛和研讨的方式,加强教师培训,引导教师分析优秀课堂教学品质的构成要素,提升教师的理论与实践水平。
    2、加强教师专业化培训。继续开展青年教师、名优教师的提升活动,组织开展读理论、听讲座、上研究课、写反思,做课题等系列活动,提高教师的专业技能,提升教师的专业素养,促进教师向更高层次发展。
    智慧课堂,一个充满诱惑的名字,她值得我们用一生去追求!为人师者,充满智慧为前提;为人师者,挥洒智慧为幸福;为人师者,启迪智慧为己任。  
    课堂是教师挥洒智慧的时刻:对文本独到的解读,对孩子思维火花的悉心呵护,对课堂上“节外生枝”的悦纳和驾驭,把课堂经营得灵动、缤纷!  
    智慧课堂源于智慧教师,智慧课堂造就智慧学生!
 

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