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翻转课堂教学模式应以学生为中心

    翻转课堂,是近年教学领域热炒的一种教学模式。它是从英语“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻译过来的术语,通常也被翻译成反转课堂颠倒课堂,或者被称作翻转课堂教学模式,简称为FCM。其基本思路是:把传统的学习过程(教师讲、学生听)翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成了教师与学生之间互动的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果。从FCM的最初创意来看,这是一种教学结构和模式的翻转,其结果不仅创新了教学方式,而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式,建立起比较彻底的以学生为中心的教学方式。在这种模式下,学生真正成为学习的主体,教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。

  有助于培养学生协作和创新能力
  本世纪初,美国教育技术专家Jeremy F. Strayer开展了FCM对培养协作和创新能力等方面的实践研究。通过实验组和对照组的对比证实,FCM对协作能力和创新能力的培养都具有显著影响,是一种有助于培养学习者协作性、创新能力和凝聚力的有效手段。而FCM对于培养学习者的任务导向性则具有负面作用。
  2013年,笔者带领北京师范大学计算机基础课教学团队开展了大学信息技术公共课翻转式课堂教学的实证研究,研究结果证实:第一,FCM是典型的以学生为中心的学习模式,有利于学习者根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度。由于FCM把对知识的初次学习安排在课外,由学习者自主学习,那么,只要学习资源充足、导航体系清晰,就像为学习者提供了一个呈现知识结构的菜单,可由学习者自主地根据自己的学习进度、认知风格选择知识点,并开展学习,这样便不存在传统课堂中教师一言堂一刀切的问题。第二,FCM撼动了以教师为中心的传统教学方式的根基,充分发挥了学习者的主观能动性,有利于学习者自主探索并开展发现式学习,对锻炼和培养学习者的自主学习能力有重要作用。第三,FCM鼓励学习者在课外时间自主学习,有利于探究能力、创新能力的培养。第四,与传统的课堂相比,FCM以交流和分享取代了传统的填鸭式教学模式,无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都大有裨益。可见,FCM对于培养学生的协作能力、创新能力以及班级凝聚力,都有一定的实用价值。

  需要师生及信息化教学环境支持
  翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求。
  首先,FCM把对知识的学习过程放在课外,由学习者自主学习、自主探究。因此,对学习者的自主学习能力、自我管理能力有较高的要求。美国部分院校开展FCM教学的成功经验证实:FCM之所以获得成功,得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习,让学生主动学习。学生已经习惯于自主学习整理与归纳疑惑课堂讨论与分享教师点评的教学流程。
  其次,FCM对教师提出了极高的要求。由于FCM把对知识的学习过程放在课外,因此对学习支持系统有极高的要求,教师必须认真设计、管理学习资源,并以恰当的方式提供给学习者,以便学习者开展课前的自主学习。在课堂讨论与分享阶段,教师必须能够高度把握教学内容,针对学生的疑惑,具备准确、到位地解析和归纳的能力,从而起到一种醍醐灌顶的效果。
  再次,随着信息技术的发展,e-learning的方法和策略日益成熟,基于Internet的网络学习平台得到快速发展,大多数学习资源都借助信息技术手段。因此,学习者应具备基本的信息技术能力,能熟练地操作和应用各类网络教学平台,使用各种类型的多媒体资源。意大利学者Marco Ronchetti所开展的在线视频代替传统模式的教学实践(简称为VOLARE实践),便是一种典型的、基于在线视频开展自主学习的有效尝试。从技术促进教育变革的角度来看,FCM的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段,鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习。在此过程中,信息技术已经远远突破辅助教学的概念而成为教学过程中不可或缺的工具和要素。
  最后,从教学实践的最终学习效果分析,FCM不适应于推理性较强、系统性很强的课程。对数学、物理课程中的复杂推理、复杂原理等教学内容,采用传统的课堂讲授和演示,效果更佳。对于那些便于任务驱动、可采取项目教学方式的内容,FCM则有较突出的表现。
  综上所述,开展翻转式课堂教学活动,需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持,三个条件缺一不可。而是否采用FCM,则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点。
  国内学校推广尚需努力
  尽管FCM是一种能够锻炼学生自主学习能力的有效教学模式,也引起了很多学者、教师的关注,但在国内的教学实践中,却存在着一研究就成功、一推广就失败的尴尬。究其原因,笔者认为不外乎以下几点。
  第一,与国外的学生相比,国内的学生通常较为内敛,更习惯于传统的授课模式,不善于课堂争论和自主探索。对于FCM模式的教学活动,部分家长认为FCM中的教师是失职、没有尽到教师的职责。此外,随着学生评教的普及,部分教师担心学生给予其低评,对FCM存在顾虑。而要想从思想上改变这些认识,则需要一个较长的认识过程。
  第二,FCM仅仅是一种教学模式,FCM的教学组织必须与其他具体的教学策略有机地结合起来,把项目教学法、基于问题解决的学习策略、发现学习和自主学习的教学理论等渗透到FCM的教学过程中。在这个过程中,需要教师在学习资源组织、教学策略设计等方面充分思考,把组织导读、设置疑问、引领思考有机地结合起来,从而激发起学习者强烈的内在动机。从国内开展FCM教学实践的情况看,多数教师在这方面思考不足,导致FCM流于外在形式。
  第三,从国外开展FCM教学活动的成功经验来看,信息化的教学环境、e-learning学习理论的支持、学习者对数字化学习工具的灵活掌握是FCM教学的重要特点。而国内的多数学生出于应试的要求,通常不允许长时间地使用电脑、智能手机等数字化设备,也就难以开展基于数字化环境的课前自主学习。
  第四,尽管FCM在培养学生自主学习能力、自主探究能力等方面很有成效,但在快速传递知识、系统掌握理论方面却存在一定的局限性。因此,对FCM的应用,必须针对合适的教学内容准备充分的学习资源,并在教师、学生都具有了一定的思想准备、技术准备的条件下开展。否则,就可能事倍功半。

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