摘要：在“急促”的课堂教学中，教师的教学言行忽略或取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，也就意味着省略了学生产生学习“灵感”的重要环节，学生主动探究的欲望会慢慢弱化或消失，久之会导致学生潜在智慧的成长被阻隔,鲜活的生命被异化，所以没有等待的课堂教学不是真正的教学，至少是缺乏盈育智慧的教学。

    培育学生的学习智慧需要一定的时间和空间， “等待”不仅仅是一种操作手段，更是一种教学理念，等待的真义就在于让学生对学习过程进行自我完善，从而涌现出智慧的火花。因此，在教学预设时，我们要把“等待”作为重要的教学环节加以考虑，在教学过程中，我们要时时有“等待”之念，常常有“等待”之举。慢慢走，你会发现我们的课堂正逐步发生着悄悄的变化----从知识和技能，走向生命和智慧。

 

关键词：等待 智慧

一、问题背景 ------“听”出来的感觉

该教师在引导学生初步建立了周长的概念后，拿出了一片树叶，问道：“同学们，如果我们想知道这片树叶的周长究竟有多长，你们有办法吗?我已为每位同学准备了一些器材(直尺、量角器、鞋线、胶布等)，请大家试试吧。”学生各自拿起面前的捌叶，一会儿拿起直尺比划着，一会儿拿着量角器在上移动着，还不时地停下来低着头与周围的同学小声商量着……

    这位教师见学生暂时难以想出办法，忙让学生停下来，提示道：“既然不能直接测量，能不能用鞋线来帮忙呢?”

    反应快的同学“啊!”的一声就拿着鞋线在树叶的边线上围起来，在树叶的凹凸处线要松时，用胶布粘着；反应一般的学生看着看着，也跟着做起来；反应慢的学生眼中也渐渐露出光彩……过了一会儿，有的学生已围好树叶的边线，拉直后在直尺上测量出数据，高兴地叫了起来，教师也高兴地笑了。接着，教师让学生拿出准备好的“五角星”图形，问要知道它的周长是多少该怎么办，教师的话音未落，学生已纷纷行动起来，有的用鞋线去围图形，有的拿着直尺度量每一条边，并记录下来……

教师一看，忙拍拍手示意大家停下来，启发道：“先观察观察这个图形，再想想有没有好的办法知道这个图形的周长是多少?”

    学生停下动作，看着图形思考片刻后有人答道：“我们可以先测量出一条边的长度，再乘以10，就是这个图形的周长的长度。”其他学生听后，都认为这个办法好，教师也欣慰地点了点头。

听完课后，我感觉该教师设计意图明显，通过测量“树叶”的周长和计算“五角星”图形的周长这两个实践活动，在加深学生对周长概念理解的同时，蕴涵了“化曲为直”的数学思想的初步形成和由“测”到“算”的方法优化，应该说是符合教学要求和学生的认知规律的。但实际操作策略的运用，却显得比较“急促”：

    第一次教师让学生停下，是急着实施了“一语惊醒梦中人”的明示策略，第二次教师让学生停下，是急着实施“此地无银三百两”的暗示策略。从这两个策略的实施中，我感觉到这位教师所关注的是“数学知识结果”，而不是“数学思想方法”；偏重的是传统教学中的一种“告诉”(明示或暗示)，而不是注重学生的“经历”、“体验”和“建构”。这样会简化学习过程，降低学习水平，阻隔学生思维情感的投入，久而久之，学生主动探究的欲望会慢慢弱化或消失，他们旺盛的生命活力及其智慧的自由成长，逐渐变得被动、刻板、僵化和苍白，最终导致他们潜在智慧的成长被阻隔,鲜活的生命被异化。

二、实践探索-----“做”出来的感思

    我的感觉有没有道理呢?还有没有比这“急促性”策略更适合学生有效发展的策略呢?如果不利用“告诉”的引领，学生是否能完成教学要求呢?带着这些问题，我同样以教学“认识周长”一课为例，进行了实证性研究。

    师：“要测量出这片树叶的周长，你们能办到吗?需要什么器材，如果你们没有，老师为你们提供。” 学生动用了圆规、量角器、直尺等器具进行测 量，测着测着，他们的眉头拧了起来，脸上露出苦苦思索的表情。已经二分多钟了，难道学生真想不出办法?我不由地暗暗着急起来。“老师，你有钢皮卷尺吗?”又过了一会儿一位学生小声问道。“老师，你有软皮尺吗?”、“老师，你有铁丝吗?”、“老师，你有线吗?”…… 学生一声大一声的问话，使我感受到学生发现的快乐和思维变通的兴奋。我为学生提供了他们需要的器材，看着学生兴致勃勃地测量着，我沉浸在等待成功的喜悦之中。终于，学生测量出了各自树叶的周长。我请他们交流测量的过程和减少测量误差的方法，因为是对自己经验的表述，学生的发言很踊跃，也很实在。

    师：“请拿出五角星图形，要知道它的周长，我们又该怎么办?”

    学生纷纷行动起来，有的用铁丝围，有的用线围，有的用皮尺量，用的用直尺量……我一边参与他们的活动，一边留心他们的变化。大约一分多钟，有的学生停了下来，想了一下，在图形边上写了一个算式。两分钟左右，通过围或用皮尺量的方法求得周长的学生，扭着头看着其他学生写的算式，再看看图形，脸上露出恍然大悟的神情……

    1、当学生探寻测量树叶的方法暂时而不得时，我没有急于“告诉”学生思路，而是耐心地等待一段时间，果真学生通过自己对内在经验的提取，结合眼前的实际问题，寻找到了解决的办法，进而在寻求办法的过程中形成了周长的空间观念和初步形成了“转化”的数学思想；

    2、当学生用自己的方法去求得“五角星”图形的周长时，尽管“围围”、“量量”的方法稚拙，但这确实是学生学习的自然状态，我没有急于让学生停下，通过暗示来改变这种状况，学生却在繁复的操作中自觉去寻求简洁、优化的策略，这本身就是“数学化”的程。我觉得真正的课堂教学效益正是这样产生的。

    3、反观我们平时的教学，为了能在短短的时间内完成既定的知识教学任务，为了让学生尽快地走上正确的学习之路，为了避免学生作所谓的“无为”探索，常常让学生停下“手中的活”，打断学生“脑中的绪”，熄灭学生“心中的想”。殊不知培育学生的学习智慧，是需要一定的时间和空间的。这就要求教师要有教学“等待”的意识和理念。“等待”，不是消极的无所作为，而是一种积极主动的无声呼唤，它的价值，就在于让学生加深体验，在手指尖上产生智慧，获得“蜕变”的成长。因此说，“课堂等待”是培养学生学习智慧的有效策略。

    在学生学习过程中，为什么需要等待呢?我们可以深入探究一下学习机理。学习是一个充满价值判断的过程。学生面临问题时，首先有一段含有价值判断的“似真推理”、窥测方向的阶段，然后才是带有一定逻辑意义的行动，并用可以言传的方式表现出来。如果教师在教学言行中忽略或取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，也就意味着省略了学生产生学习“灵感”的重要环节，容易造成心理学上的“注意滑过”现象，不利于学生学习生命的自然成长和学习智慧的生存，等待的真义就在于让学生对学习过程进行自我完善，从而涌现出智慧的火花。

    常听人说，课堂中要“留白”，要留有充足的时间给予学生思考、操作、体验、表达。可见，众人对课堂中需要“等待”是知道的。但知道并不代表行动，你走进现在的课堂，还是会发现教师讲得多，学生练得少，教学安排是那样的丝丝人扣，教学过程是那样的顺畅如流，哪有时间让学生细细地体会，慢慢地感悟?新课程实施已近四年，缺乏“等待”的课堂依然很多，究其原因，主要有三：(1)是“等待”在学生成长中的意义是隐性的，不能让人看到立竿见影的效果；(2)是教学任务情结经常在胸中涌动，怕耽误教学进度，影响学生考试成绩；(3)是传统的“揠苗助长”思维方式常常左右我们的行为，在太多的好意中束缚着或压抑着学生的发展。

    “等待”，从表现形式上看，既有期待的结果，也有“傻傻地”的无奈。可能无奈的情形还会多一些，但我们要坚信，学生会在一次次等待中走向成熟，走向成功，走向超越。一位作家说得好：“真正的好作品不是写出来的，而是等出来的。”学生学习智慧不是“催促”出来的，而是等出来的。从某种意义上来说，没有等待的教学不是真正的教学，至少是缺乏盈育智慧的教学。

    “等待”，不仅仅是一种操作手段，更是一种教学理念，因此，在教学预设时，我们要把“等待”作 为重要的教学环节加以考虑，在教学过程中，我们要时时有“等待”之念，常常有“等待”之举。慢慢走，你会发现我们的课堂正逐步发生着悄悄的变化-----从知识和技能，走向生命和智慧。