泗洪双语实验小学  徐显威

 

     当前科技进步已成为经济增长最重要的因素，知识经济已经成为本世纪的主导型经济。智慧资本是新经济的灵魂。时代要求，人不仅要有知识，更要有智慧。

    注重培养智慧是世界教育的一个显着特征，世界各国尤其是发达国家的教育已不再偏重知识的传授，而在强调发展学生的智力，都开始强调对学生的智慧进行培养。

    从教育的自身发展来看：传授给学生知识并不是教育的根本目的，通过传授知识，开发智力，培养人的智慧才是教育的真谛。教育正面临着由知识传授向培养智慧的转变。因此，教学应该是智慧型的教学，学习应该是智慧型的学习。教师要充分考虑教学的各种因素，调动学生生命中沉睡着的那一部分潜能，使其在觉醒状态下自我计划、自我调空、自我激励、自我评价，实现自我发展。

    本课题研究主要依据儿童生命成长规律进行教育，促成儿童的智慧生成。它要解决如何让学生主动学习、学会学习，运用所学的知识促使自身在学习的过程中生成学习智慧、创新智慧。具体可分解为以下几方面：

    理论层面：重点解决智慧型教学原理性的问题如：如何将知识转化为智慧；智慧的生成

    需要哪些条件；智慧型教学应遵循哪些原则。

    实践层面：智慧型教学有哪些有效策略。（如方法、途径等）

1、研究对象的选择与确立

    我们用随机抽样方法在四至六年级12个班中抽取处四（2）、五（1）、六（1）三个实验班。

2、研究的方法

    实验对象确立后，我们采用量的研究和质的研究相结合的方法对实验班和对照班进行了实验研究。

3、研究的过程

    1、启动阶段（主要任务是组织全体课题组成员深入学习，达成共识，为子课题研究奠定基础）

    2、研究阶段（本阶段是进行调查小结与研究的初级阶段）

在研究阶段，我们主要进行了以下探索：

    （1）开展问卷调查，了解当前小学生学习能力和学习习惯已然态势。如，我们面向3--6年级的学生进行了学习动机的问卷调查。

    在问卷的基础上，我们分析出小学生学习习惯的实然性状态，具有良好学习习惯的学生人数较少，随着年级的升高，呈现缓增的趋势。但，即使在六年级，能够真正意义上的自主学习的人数也不足全班人数的五分之一。这对小学生的自主发展十分不利的。

（2）确立典型学生进行个案观察研究。

    我们将学生按照不同特点进行分类，从基础成绩、学习动机、学习习惯和学习能力等不同角度把学生分成优秀生、良好生、奋进生三类，然后实施自我约束、自我监控等方面的导引，进行个案研究。

    A、目标导引。我们通过征文、小论坛、演讲会等形式激发学生的学习动机，确立学习目标，进行科学的自我分析定向。实验班学生在老师的指导下，人人填写智慧型学习分析定向表，然后按照自我对照、同伴提醒、教师督促等策略实现践行活动。

姓名			性别			年龄			班级
自我分析	学得好的科目						急需加强的科目
	突出优点						个性不足
学期发展目标
我的时间分配	用时分配
	作息安排
自勉激励
自我评价

    通过自我分析定向，实验班的学生生命处于觉醒的状态，他们清醒地了解自己，针对性地给自己提出目标，并选定了达成目标的路径，每个人都能够扬自己之长，避自己之短，得到充分的发展。

B、调控导引。

   为了配合每个学生的目标导引，使他们能在达成目标的道路上，持续地保持良好的学习状态，我们又对小学生学习全程的自我调控方面的实施了导引策略。如，我们研究设计了实验班学生智慧性学习自评表：

时间

我会预习

我会思考

我会合作

我会复习

我会展示

我会调控

主动预习

作好标记

我会倾听

我会提问

我会答疑

积极参与

评价补正

复习要点

按时作业

自主练习

探究实践

组内展示

班级展示

家庭汇报

我有计划

我会惜时

自我勉励

C、奋进生导引。

    观察表明，三种类型的学生中奋进生的导引工作比较繁杂而且需要细致。我们分三步走：

    第一步：放松减压。奋进生的心理压力比一般学生大得多，他们担心自己学不会，担心教师失望，担心家长训斥，担心同伴嘲笑，因此，他们焦虑不堪，畏惧学习。在这种畏惧心理的支持下，学习的效果可想而知，注意力很难集中，课堂上不敢表达，遇到困难不敢言语，学习探究的过程中没有信心和别人合作。奋进生的心理减压是导引的第一步工作。

    第二步：自我觉醒。引导他们发现自己的长处，并懂得欣赏自我，正确认识自己的优点与不足，使他们处于生命的觉醒状态。然后进行发展定向。

    第三步：支持呵护。奋进生的心理承受力很弱，需要不断地给以呵护。在各种学习活动中，教师要善于寻找奋进生的合理部分，及时地给予支持，使其变得自信、坚韧。

D、教学行为导引。

    我们认真思考的基础上发现，影响学生学下效果的重要因素之一是课堂上教师与学生的教学行为。我们组织实验教师研讨了教师的课堂上一般行为和学生课堂上所表现出来的各种行为，研制了一些表格，填写后进行分析，从心理学和教育学的理论出发寻求各种行为对教学产生影响的理论基础。如下表：

实验教师		所教班级		执教学科		完成时间
实然性 行为描
原因剖析
对学习 的影响
教学行为 应然性的 智慧思考
实验结果
课题组意见
备注

   E、课外学习导引。

    改变以往单一的书面作业形式，进行课外导引，使学生能够在更广阔的时间和空间里得到充分发展。如语文课外学习，让学生玩生字扑克牌、做手抄报、写绘画日记、书法比赛（或以优美句段为内容、或以古诗为内容）、搜集资料、参与学校的环境布置、给亲友送春联、给花草树木写简介等；数学课外学习有数学游戏、测量校园、一周家庭小会计、协助家长购物（发现数学问题）等。

    （3）深入实践（对个案研究追踪调查，收集资料研究反馈，总结阶段性效果。研讨、进行全面的后测与普查，统计后测数据，完成终结性调查报告。）

    我们对记录的实验材料进行分析，优秀生、良好生、奋进生三类的人数比例为3︰7︰4，基本上都没有养成良好的学习习惯，被动学习，目标不明确，对所学的知识仅仅出于理解掌握的状态，不能够灵活地运知识解决生活中的实际问题。尤其是奋进生厌学畏难，情况十分严重。而良好类的学生中正有相当一部分数量的学生呈下滑趋势。

    不少孩子对自己的优点缺乏认识，而对自己的不足十分清楚。优秀生能够很好地给自己确立努力目标，而良好生只能比较模糊地描述一些空泛的高远的目标，需要教师引导才能制定近期的努力目标。奋进生开始没有信心，一周过后，才陆续的确定了自己的目标，但更空泛，基本上都是迎合别人的大目标。经过指导矫正，最后每人都有了自己的努力方向。

    实验班学生智慧性学习自评表填写比较认真，真实。二级指标共有17项，开始阶段，班级平均的水平是☆（优秀）5颗，△（合格）7颗，﹟（不合格）2颗；一个月过后，班级平均的水平是☆8颗，△9颗，﹟0颗；一学期过后，班级平均的水平是☆10颗，△7颗，﹟0颗。学生的自我发展已经初步养成良好的习惯。

总结阶段

    我们用了近两个月的时间，总结课题的研究成果、组织理论研究会与经验交流会、向课题组提供书面报告及有关成果材料、全面整理资料，完成总课题组对子课题的验收、结题工作。

三、结果与分析

    （一）学生自我定向、调控能力的比较

    实验结束时，我们再次将实验班和对照班进行自我定向和调控能力方面的对比分析，实验班98%以上的学生能够独立进行自我定向，92%的学生自我调控能力较强，学习习惯整体看好。对照班的学生能够进行独立的自我定向的学生占班级人数的13.5%，能够自我调控的学生低于5%。这一结果表明，我们所采用的各种导引策略收到了理想的效果。

    （二）学生掌握学习能力的比较

    实验班（六1班）和对照班（六5班）学生的掌握学习能力比较如下：（两个班均为46人）

班级	我会预习				我会思考			我会合作			我会复习			我会展示			我会调控
	坚持预习	偶尔预习		从不预习	深入思考	浅层思考	不会思考	主动合作	被动合作	不会合作	优良	合格	不合格	优良	合格	不合格	优良	合格	不合格
实验班	44		2		26	17	3	39	6	1	45	1	0	44	2	0	45	1
对照班	3		19	24	9	29	8	22	17	7	24	13	9	23	12	11	3	12	31

    表中情况表明通过实验，学生的掌握学习能力显著增强。

    通过对实验班和对照班的语文数学两门学科的后测，我们将学科知识掌握情况进行比较如下：

班     级	N	语文			数学
		X	S	Z	X	S	Z
四（2）（实验班）	40
四（3）（对照班）	40
五（1）（实验班）	40
五（5）（对照班）	40
六（1）（实验班）	48
六（2）（对照班）	48

（三）教师业务能力发展情况。

    实验班的教师在实验的过程中不断学习，不断思考，不断调整自己的教学行为，逐步树立了正确的儿童观和人才观。他们能够认深入研究学生，研究教材，研究教法和学法，养成了良好的教学反思习惯，能够全程管理学生的学习，创造性得到了很好的体现。许多老师不仅课堂教学水平提高很快（都在省市县赛课活动中取得优异成绩），而且还发表了有一定质量的理论文章。智慧型教学思想已经深入我校教师的心中，争做智慧型的教师已经蔚然成风。

（四）理论思考：

1、智慧型教学的特点和先进性功能

    （1）智慧型教学的特点

    智慧型教学是建立在师生生命觉醒的状态下的。即教师有意识地确立智慧型教学的理念，采取智慧型的教育影响方式进行自己的教学行为。学生在教师的影响下逐步觉醒，认识到自己生命的存在，认识到生命发展的阶段性的需要，产生自主计划，自主奋斗的欲望，养成自我调控的习惯，懂得自我发展，自我评价。当个体对自身的发展作出自主主动的思考、批判，选择目标，策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。智慧型教学强调生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。智慧型教学关注学生生命的全部内容和全部过程；而不只是认知学习及其过程。智慧型教学承认生命是有差异的存在。教育应该尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生生命的潜能。

    （2）智慧型教学的先进功能

    ①优化师生关系。智慧型教学的自身特点决定了教学的过程是生命觉醒的过程。觉醒着的师生充分利用一切时空，一切资源去实现生命体的各自发展。教师需要通过学生生命成长来实现自己生命的价值；学生需要在教师的引领下实现自己的生命发展。师生之间是一种尊重、民主、和谐的师生合作关系。在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感，获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通。

    ②促进学生的自主发展。智慧型教学使学生能认识生命的意义，尊重、爱惜生命，并能树立正确的人生价值观，学会学习，能在主动、自主地学习过程中，构建起自己的知识结构和智力结构。学生能自律，并且乐观向上，勇于求异创新。学生的生命是觉醒状态的，学生实现了真正意义上的自我解放，能力释放。

    ③有利于促进全体学生的发展。由于智慧型教学承认差异的客观存在，对待优秀学生，教师适时为他们指引人生的航标；对待中等生，教师的行为是其前进道路上的加速器；对待困生，教师真诚地用爱心为他们疗伤，并呵护着他们勇敢地迈出第一步，然后走得更远。智慧型教学下的学生更容易树立学习的信心，更容易选择适合自己发展的学习方式和内容。因而更容易品尝到成功的快乐。使厌学行为得到有效控制。

    ④有利于促进学生个体生命的整体性发展。生命是整体的存在，生命教育使学生个体在道德、情感、态度、价值观、智力、创造性、体力诸多方面获得发展，使学生活出完整的愉悦的人生。教师把学生作为一个完整的生命体来对待，不仅仅只是关注他们认知的发展，而且关注他们的能力、情感、兴趣、需要，关注他们的道德、关注他们生命的价值，使学生得到生命整体性的发展。

    ⑤有利于促进教师的生命自我完善。生命教育是一种新的教育理想。我们在使生命教育真正成为教师的操作实践从而促进学生发展的同时，也应促进教师的发展，促进教师实现自己生命的价值。智慧型教学能够让教师认识到自己生命的意义与教育生涯的价值。教师能将生命教育理念融入各科课程，焕发学生生命活力，通过教育教学研究，主动讨论生命教育的方法与策略，并有所成就。教师能展现生命活力，提供学生学习的楷模。教师以满腔的热忱，提供自己生命的历程，让学生分享生命的智慧。

    ⑥有利于充分开发教育资源。课程资源的开发和利用是课程建设的重要组成部分，任何课程都是以一定的课程资源为基础的、条件和前提的。智慧型教学强调教师发挥自己的聪明智慧，有效利用教材自身的资源并及时捕捉生活中的各种资源进行开发利用。教师对各种资源，大胆取舍，为己所用，使我们的课程内容更丰富，形式更鲜活。

2、有效课堂的智慧性支撑。

    智慧型的课堂应立足于使课堂教学灵动、和谐、高效。实现这一境界必须做到以下几点：

    （1）深入浅出的文本研读。文本研读是备课环节中最为重要的一步，教师深入研读文本，才有可能把握文本的全部资源、全部信息；浅出指在深入的基础上跳出教材，设计出简洁而不简单的教学方案，这是智慧性教学实现有效性的必备条件，也是基础条件。

    （2）创设一个良好的教学场。戒除学生的浮躁心气，创设良好的学习情境，使学生在轻松的氛围中、美妙的情境里与知识原型直接会晤，这种学习是一种快乐，是一种享受。

    （3）合作中的真性参与。课堂教学的有效性必须建立在真性的参与活动基础上。只有学生全员参与和全程参与了，课堂才是有效的课堂，教学才是有效的教学。

    （4）情境中的多边对话。当教师和学生同处于文本的情境之中时，师生之间的、学生与学生之间、学生语文本之间才能实现多边对话。这种对话的过程，是思维舞动体操的过程，是情感奔涌流泻的过程，是语言得到滋润涵养的过程，它绝对胜过各种刻板的练习安排。

    （5）奋进生的支持性关注。木桶理论启发我们必须关注奋进生。关注奋进生必须关注他们的学习机会。因为，自卑、无助的心理是奋进生课堂上失去了一次又一次的表现机会，担心教学任务不能很好地完成而不愿让奋进生发言的教师们也在剥夺着奋进生学习的机会，课间常被老师叫到办公室补作业的奋进生失去与同伴玩耍的机会，这也是学习机会的一种流失。所以，智慧型教学的课堂有效性必须立足于课堂长期关注奋进生。

    （6）知识常态的及时固化。课堂上，学生的思维火花在不停闪现，如同流星，稍纵即逝，教师要有意识地将学生的思维结果固化为一种知识常态，才能实现知识建构的终结性环节。

    （7）适度的积累应用。知识的积累过程同样是一个应用过程，积累后的应用可谓水有源头，应用后的积累才显得更有意义。但是，积累要有度，符合学生年龄段的特点，不要盲目积累、无度积累，学而不用，势必造成死记硬背现象，使学生产生积累恐惧症。

    （8）发展性的评价激励。不失时机地对学生每个学习细节给予肯定，或肯定其学习态度，或肯定其知识掌握的程度，或赞许起学习方法等等，都能使我们的课堂更具有魅力和张力。

3、学生智慧型教学导引策略的心理学支撑

    兴趣是最好的老师。学生从十一项学习活动之前往往并不清醒地认识活动的意义，但只要他对此项活动表面上所带来的直接兴趣，特就会以较大的热情投入到此项活动中去。从兴趣出发，导引学生步入学习的旅程，走进知识的殿堂十一条成功的通途。

    学习动机是一个人内在学习需要和有外部又因带来的学习期待的复合物。我们帮助学生确立自我发展目标，然后，通过自我计划、填写自我发展调控表等形式，进行外部刺激的强化作用，促使学生动机更加强烈。学生的主动学习的欲望得到激发，学习的主动性也就表现得比较强烈。学生的主动性一经激发，接下来就是要思考如何使这种主动得以长时间的持续，进而形成一种习惯。我们根据心理学中人的意志规律，寻求行之有效的做法。意志对人的情感、行为有重要的控制和调节作用、意志是知转化为行的关键内部因素。我们先给学生布置他们感兴趣的任务，在学生完成任务的过程中出现外部干扰，后出现内部干扰，看学生克服内、外干扰，坚持完成任务的情况。然后，通过引导学生体验成功享受快乐。这样，我们依据了定向——维持、强化——调节——固化——创造的线型进行智慧型教学的导引。