对于翻转课堂的认识，我最开始接触是听了吴志鋐老师在我们学校实验大讲堂上的演讲，觉得挺有意思，下来之后就在网上找了可汗学院的相关视频作了进一步的了解。当时脑子里印象最深刻的一句话就是比尔盖茨说的“预见了教育的未来”。随即就想到了一个很现实的、很多老师都会想到的、也是最大的问题：这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？随着我对翻转课堂的了解越来越多，加上赴镇江三天的学习之旅，我发现，我脑子里的问号也越来越多。整个过程就是在我不断提出问题，并努力想要找到答案中进行的。对于翻转课堂，我想到了一个接一个的问题，但对于之前提到的那个最大的问题，答案却变得一点一点的清晰起来：虽然看似困难重重，但答案绝对是肯定的，肯定是可行的。所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。那么这样一种变革必然会引起我们很多的问题。下面我把我的一些问题及个人的观点与各位老师分享一下。有些问题我提出了自己的看法，而更多的，我是想通过提出问题，来和各位老师一同思考、探讨。

    一、怎样督促学生
    这是最大的难题之一，也是最重要的前提。翻转课堂对于学生的自学、自觉能力要求甚高，怎样保证学生在家的学习状况及效率呢？我想这一点对于很多班主任老师而言感触会尤为深刻。常常接到家长的电话，说在家里根本管不住孩子，自觉性太差，总是想方设法地玩玩这玩玩那。诸如手机、电脑等电子设备更是无法控制，家长又不可能时时刻刻盯着学生学习。学校这边每学期也是花了大力气禁止学生在校园使用手机等设备，虽取得了一定的成效，但总是屡禁不止。如果现在再主动给学生一个平板电脑，可以想象，他很大可能会打着学习的幌子去玩别的，或者看会儿学习视频就以看过了、学会了、累了等各种理由，给自己找个玩玩游戏放松放松这样心安理得的机会。这会不会反而给学生提供了一个娱乐的平台，增加了他们偷懒不学习的机会?问题还不止这些。到了第二天的课堂，按照翻转课堂的模式，学生会写相关的作业，对于那些没有好好看视频的学生，作业必然不会写，老师发现这种情况该怎么处理？重庆聚奎中学的校长在经验介绍中提到过这个问题，他说，他们的解决办法是会质问学生为什么不看视频。我想，仅仅只是质问肯定是不足以解决问题的。质问之后又该怎么办？所以在和其他老师的交流过程中，我们普遍赞同翻转课堂其实对于自觉性强的学生会如鱼得水，事半功倍，而对于那些自觉性差的学生来说不仅不能起到督促作用，反而会适得其反。

    二、哪些课堂适合翻转
    主要需要符合两个条件：1.固定的规律性的讲解；2.学生自学起来容易学会的。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。
    具体到英语学科，怎样实现翻转为宜？
    翻转课堂不太适用于文科，作为一名英语老师，我当然考虑更多的问题就是英语课堂怎样翻转会比较合适。对于英语学科微视频的录制，我认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。语法课自不必说。很多语法知识都是固定且有规律可言的。学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。我想重点说说词汇课。可以把本单元的一些重点词汇进行挑选，学生不仅能够学习到一些重要词汇的基本用法，还能够通过微视频的呈现，通过图片的展示及有趣的例句等激发出学习本单元词汇的兴趣，提前为第二天的课堂做好充分准备。在平时的课堂中，我就比较善于讲词汇，一是能将相关重难点讲得清晰透彻，二是我往往会用一些比较励志、幽默或是学生感兴趣的例句来带动学生的积极性。学生很期待词汇课，背单词的主动性也很强。现在通过微视频，更是可以将丰富的图片或趣味的动画，甚至是一些经典的小视频穿插其中，学生能更直观地获得信息，学到知识。但是高中阶段每个单元词汇量一般较多，所以在录制微视频的过程中，我认为老师可以进行挑选，一个单元以2-3个视频为宜，每个视频10分钟左右，将知识点讲解及激发学生兴趣结合起来，甚至可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上会学得更有效率。

    三、怎样拍摄视频
    从可汗的视频可以看到，他是用一个手写板和一个话筒就完成了所有视频的录制。但是我认为他的方法更适用于理科。文科的内容不需要呈现大量的解题步骤或运算过程，更重要的，正如上文提到的，在于通过图片等形式激发学生兴趣。所以我觉得，文科的视频没有必要用手写板，用ppt制作一些简单的动画效果足矣。
采取哪种拍摄形式？
    是自说自画地唱独角戏？还是与学生互动有问有答？又或是老师到底要不要露脸的问题。在这次的培训听课过程中，这几种形式都出现或被提到过。个人认为，和学生互动拍摄视频，学生问老师答，能增添娱乐，不乏味，但如果每次录视频都要叫上学生的话，包括前期的准备，加上录制过程中的修改订正都会很费时，看似简单的过程实则会耗费大量精力，无形中增加了老师和学生的负担，而学生的负担还远非如此。所以我还是推崇老师自说自画的模式，不用露脸，以一种亲和、没有过多老师腔的语气娓娓道来，以此拉近和学生的距离即可。
    视频容量多大为宜？
    这是一个关键问题。设想一下，就算每个学科的视频控制在15分钟以内，以高一为例，学生要学9门学科，那每晚仅看视频的时间在2小时以上。而我预计传统意义上的作业绝不会一点都没有。我们的改革初衷在于减轻学生负担，这样看来，非但没有减轻，反而会加重学生负担。那唯一的办法就是减少视频时间。而如果压缩视频时间，高中课堂容量大，知识点繁杂，又会造成知识点梳理不清不全的情况。另外，学科与学科之间怎样权衡？会不会造成互相抢时间的局面？这都是需要考虑的问题。个人认为，拍摄视频主要还以激发学生兴趣为主，而最精华的东西还是要回归到课堂，千万不要让学生有看了视频就可以无视课堂的思想。那么，这么多知识点，怎样取舍，这会给老师出个难题。而这还会引出来一个新的问题，要让短短几分钟的视频就能激发学生的兴趣，这对老师的要求会非常高。微视频展示的是老师的思维及对教学的解读。老师的理念会直接决定课的高度及效果。

    四、学校怎样应对各界质疑
    这样的质疑主要来自于3个方面：学生，家长及老师。在这次的培训过程中，有5所中学作了关于翻转课堂在该校实际操作的报告。可以说这5所中学都是走在全国翻转课堂的前列，包括重庆聚奎中学，青岛二中等已经摸索出一套自己的路，并且在这个领域已经形成一定规模，初获成效。同时，在他们的报告中也都提到了外界的质疑。对于这些所有的质疑，他们的回答基本一致，那就是用实际行动回答，用结果去证明。他们采取了各种形式，比如多次召开家长会给家长耐心解释；年级分出几个实验班，学生可自行选择，让那些想要尝试的学生参与翻转课堂，而那些质疑的学生还接受传统的教学模式；多次对老师进行培训，让一部分年轻老师先适应并熟悉翻转的形式，再带动剩余一部分教师都能积极参与进来。

    五、翻转课堂对老师会有什么样的要求
    正如前文提到，毫无疑问，翻转课堂对老师的专业要求非常高。首先，它要求老师掌握一定的电脑知识。手写板的操作，录制视频的方法等等，学校都需要给老师相应的培训。而对于我们学校而言，拥有一个庞大的教师队伍，这一过程将会非常缓慢。而且培训往往是停留在初级阶段，即教会老师最基本的操作。而如果想要在视频上创新，更吸引学生，则需要老师在课下下大工夫仔细钻研。其次，录制视频的过程想着简单，实则会花费大量时间，仅语言的组织就是一大难题。如何做到既能精简又能激发学生看视频的兴趣？在这次的镇江之行中，有的老师在做经验报告中就提到，他们甚至录了20遍才觉得基本满意。第三，也是最重要的一点，怎样在短短的15分钟以内录制一个最最精华的视频？这对于老师的职业技能提出了一个非常高的要求。我觉得，起步阶段，学校可每个学科组织一小部分老师进行培训，然后由这一部分老师利用大教研等活动去带动其他老师的发展。而视频的内容，每个老师可按自己的理解去录制，再通过大教研这样的机会互相展示，互相学习，取长补短，最后确定出比较精华的内容再进行录制。总之，这一切都会是一个漫长的过程，但在这过程中，老师会得到逐步地提高，这也会一点一点促进学校的进步。这正是每天进步一点点的重要性。 这就好比1.01的365次方和0.99的365次方带来的巨大区别。如果每个人都能每天进步一点点，那么一年365天下来，我们可能会发现意想不到的效果。

    六、翻转形式是否可以多样
    其实很多老师都有同感，翻转课堂如果完全照搬国外的模式，在中国教育的大背景下，很多环节是不易操作的。那么能不能在传统的教学模式中有其他形式的创新，实现另一种意义上的翻转？我听了一节镇江外国语中学的国际班的英语课，觉得眼前一亮，感受到一份新意。听课前，我与所在班级学生有过简短交流，镇江外国语学校都是采取小班教学，每个班30人左右，不是按照传统的几排几列的座位形式，而是每四人围坐一起形成一个学习小组，每个小组可以有自己的小组特色，如各小组有各自的展示牌，上面有成员的个性签名及小组的励志座右铭等。我听的这节英语课，课堂上美式教育的氛围特别浓厚，随意、自由，师生之间更多地不是教与学，而是彼此轻松地交流畅谈。而真正让我印象深刻的是这堂英语课的授课形式：两个老师共上一节课。老师间分工明确。这体现在几个方面:
    首先，整堂课是被分成了4个模块，包括复习、听说、表演及总结模块。可以看到，两位老师在课前的备课环节就做了详细的分工，每个老师承担两个模块的备课量，正式上课的时候，老师配合默契，角色转换衔接自然，她们称这个环节叫role switch。
    其次，在同一个模块中，两位老师也有分工。讲过公开课的老师应该都深有体会，学生先回答问题，老师再将要点写在黑板上形成板书，再擦黑板，这其实是很耽误时间的。而两个老师的配合很好地解决了这一问题。一个老师在前，另一个老师在后，在前的老师主说，在后的老师主写，主说的老师与学生交流互动，主写的老师记录板书细节。这样做的最大好处就是课堂连接紧凑，效率高。再者，学生小组讨论环节，两个老师各负责一半学生，不会出现时间不够导致有些小组被忽视的情况。这样的教学模式让人感觉很新颖，但细细一想，其实会有诸多难题。最麻烦的可能在于如果学生偏爱某一位老师怎么办？这个问题就不好解决了，两个人要想配合默契，两人水平需相当，特点需相符才行，这样的搭档可不是那么容易找到的。所以，这种教学模式真要在现实教学中实行，也会是困难重重。两个老师共上一节课，这是一种新颖，更是一种挑战。但至少，他们敢于做这样的尝试。我想，这样的尝试，并不在于我们去质疑它的可行性，关键在于一种理念的贯穿。两位老师在评课的过程中，说到一句话，是美国教育界广泛流传的一句话，“Tell me and I will forget; show me and I may remember; involve me and I will understand.告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而她们的所有教学目标，教学步骤，教学方法都是努力在让学生参与其中。有这样的理念贯穿教学，她们的教学还会有不断的创新，更重要的是，必定会有教学成绩的体现，也一定会受到学生的欢迎。我觉得，每一次改革势必会遭遇很多的阻力和困难，但墨守陈规也绝不能一劳永逸，正如镇江外国语的潘校长提到的，他们一直秉承并坚持一种思想：在坚守中突破，在创新中跨越。这一点，是值得我们去学习和思考的。

    这次镇江之行让我学到了很多，更让我思考了很多。我想起了我们学校电子显示屏上曾经的一句话：什么是成功？Success is doing the same right thing over and over again until you become an expert in this field.成功就是一遍又一遍地做同一件正确的事，直到你成为这个领域的专家。我想接着这句话说几句：什么是专家？专家就是一遍又一遍地做同一件正确的事，直到你获得别人的认可；怎样得到认可？认可就是一遍又一遍地做同一件正确的事，直到引起了别人的关注；怎样引起关注？关注就是一遍又一遍地做同一件正确的事，直到别人发现了你。而这几句话，都有3个共同且关键的前提，“一遍又一遍”、“同一件”和“正确”。对于翻转课堂，虽然我们的学校还处于起步阶段，但绝对是一件正确的事，值得我们去一遍又一遍研究，直到我们成为郑州市，乃至河南省的专家。