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信息技术环境下的双课堂

 
      郑州市第三十四中学位于金水区红旗路73号,1965年建校,占地2.4万平方米。在50年的发展中逐渐形成了独特的核心价值——“尊重、理解、容忍、乐群”。学校提出“自信、自立、自律、自觉”的文化人格建设,以文化课堂为核心,重视学生思维品格的培养,追寻教育本质。尤其在郑州市道德课堂理念的日益深刻引领下,郑州三十四中基于本校文化课堂的建设,不断探索以信息技术推动教育变革。
      目前,学校在校生1196人,教职工人数达到237人,其中离退休教师109人,教职工编制119人。
      近年来,学校先后获得了全国微课联盟示范校、第三届国际青少年创新设计大赛全国优秀组织奖、第三届国际青少年创新设计大赛十佳创意海报奖,第三届河南省教育系统示范家长学校、河南省体育传统项目学校,郑州市文明单位、郑州市普通中学教育教学先进单位、郑州市中小学德育先进单位、郑州市文明学校、郑州市教科研先进单位、郑州市教师教育先进单位、郑州市首批教育创新先进单位、省市科技创新优秀组织单位、全国创新设计大赛优秀组织单位、郑州市首批德育创新单位、郑州市未成年人思想道德建设工作先进单位、郑州市平安校园建设先进单位、郑州市依法治校示范学校、郑州市特色家长学校、郑州市党建示范校、郑州市师德师风先进校、河南省科技创新大赛优秀组织单位等荣誉称号。
      郑州三十四中学秉承培养“阳光心态、厚实学力、民族精神、国际视野、尊重法制的有社会责任感的积极的现代公民”的目标。
  一、为每一个学生提供适合的教育
  教育公平是社会公平的重要基石,促进教育公平是国家基本教育政策,也是现代学校教育的基本标志。在推进教育公平过程中,有教无类是教育公平,因材施教也是教育公平,让每个孩子得到适合他的教育才是真正的教育公平。以“为每个学生提供适合的教育”为目标,学校承担了教育部十二五规划及河南省教育厅重点课题,设立了“基于网络的双课堂教学创新实验”,探究“虚拟—真实”双课堂教学模式,这种基于信息技术环境下的学习模式,实现了随时、随地、随需求的个性化学习,满足不同学生对学习方式和学习内容的需求。在网络学习平台中,通过讨论区、电子学案导学、微课程等模块以及教师提供地丰富的网络课程资源,满足学生多元、自主、个性的学习需求。
  二、双课堂的建构促思维品质的提升
      郑州三十四中文化课堂是以精神价值为核心,以学习内容、学习方式、教学方法、现代技术为载体,以培养学生的思维和学习为两翼,所体现师生的精神境界和文化品格。其双价值更加强调以道德为使命的课堂教学(“双价值”指课堂价值和学科价值,课堂价值是所有学科在课堂上可以体现的元价值,是学校核心价值观在课堂的具体体现;学科价值是秉承学科思想的具有学科特点的育人价值,是学科教学的终极追求。)课堂中不仅要获得知识和经验,更多的是传承文明、创造思想、发现真理、引领文明,如我们的文化课堂十四问中“你微笑了吗?”“你使用合作学习的学习方式了吗”“你挖掘知识背后蕴藏的价值观和精神了吗?”“你主动质疑和动手训练了吗”……这些引领均是指向不仅关注知识,更多要培养学生的实践能力、创新能力及良好的思维品质。创新能力的培养应该聚焦学生思维品格的培养,即学生独立思考、提出问题以及协同学习的创新能力三要素。在信息技术环境下的双课堂建构中,学生们往往以利用软件绘制思维导图的形式,根据培养思维能力的几个环节,将所学、所困、所欲的问题进行梳理,不断培养其收集信息的能力、表达观点与思想的能力、分析特点与问题的能力、提出建议与行动的能力、总结成败与反思的能力;在真实课堂中,往往通过课前虚拟的小合作之后的大展示方式,强化学生的协作学习的能力。其实学生的创新能力的培养,重要的不是教师去“教”,而是要努力为学生个性潜能提供充分的土壤、阳光、水,即充分优化其生长的环境。
  三、信息技术环境下的双课堂
  郑州三十四中的“双课堂”是基于学校在文化课堂的构建中,结合信息技术环境,提出的一种教学模式。2012年9月学校代表河南省参加了全国首届信息技术应用的展演活动,本次展演活动被专家称为“中国式的翻转课堂”。学生每人一个电子书包的学习终端,借助云平台在虚拟课堂中“先学”,在真实课堂通过电子教室、班班通平台及智慧课堂等多种技术手段,展示、反馈、总结,从而训练、培养、提升学生之间合作学习能力。
  具体如下:以双课堂(虚拟课堂和真实课堂)的翻转方式实现“少教多思,精讲精练,学思结合,知行合一”的学习模式。
  传统教学的教学模式:课堂学习知识——课后巩固知识。
  翻转课堂的教学模式:课前获取新知——课堂巩固知识。
  学生利用信息技术,实现在网络平台的虚拟课堂的学习,在真实课堂开始之前,教师发布学案,学生明确学习目标,选择电子学案及对应的课程资源进行自主学习和虚拟合作交流,提前获取知识和加工知识;在真实课堂中,学生通过多种方式展示讨论——反馈达标——自主提升,达到应用知识、巩固知识的目的,从而实现双价值的课堂目标。
      随着信息技术的推进,教师的教学方式、评价方式、教学内容、课程建设、学习方式等悄然地发生着变化。先学后教、少教多思的教学理念不断渗透在学科教学中。信息技术的应用引起了我们对课堂信息文化的重建---即思维能力和文化人格的培养,引发了未来教育的新思考,信息技术引发的课堂教学的变革是我校在文化课堂建设中开辟的一个新的平台和载体。继2012年9月我校代表河南省参加了首届全国信息技术应用的展示后,2013年参与教育部命为信息技术成果奖全国的巡展,这种基于信息技术环境下的文化课堂—中国的翻转课堂引起了极大关注。
      信息技术环境下的双课堂—虚拟课堂和真实课堂,培养学生的数字公民素养,形成“翻转课堂的3.0版本”:1.0关注双课堂模式探索,强调先学后教。2.0关注数据环境下学习,补充了基于实证的EBT教学。3.0关注信息技术环境下学生的信息素养和学习能力提升。这才是未来教育的本质及互联网环境下学习的革命,也是课堂终极追求。从研究模式,到方法,到研究人的成长即以文化人,关注思维和能力,提升文化人格素养。学生的自主获知及解决问题的能力明显增强。两次代表河南省参加全国信息技术展演活动,宣传并示范了郑州市信息技术创新教育变革的应用水平。
  四、信息环境下的学生成长
  借助于信息化手段,学生的学习方式发生了极大转变。在语文学习中,海量阅读已经成为可能,在《试释苏轼》学习中,老师通过网络平台提供学生阅读苏轼的生平经历约3000字的《苏轼记录》,学生们纷纷在平台讨论区发帖讨论、评价苏轼的人生态度以及处事方式,并将自己的学习成果展示在知好乐学习平台(每位学生至少发布500字的感受),供同学之间互相阅读和点评,有的学生还将余秋雨的约一万字《苏东坡突围》、林语堂26万字的《苏东坡传》上传到群共享,供其他学生学习阅读,极大地拓展了课堂教学的内容,学生在相互的学习中,不断树立正确的人生价值观,这种自主开放的学习方式深受学生喜爱。在英语学习中,孩子们经常使用电子技术手段将电影截成片段并对照电影进行模仿来锻炼英语发音,如访问迪士尼公司的英文网站来寻找巡航舰的信息和图片,在查找过程中遇到了很多生单词和难句子,他们将这些问题发布到QQ群,获得其他同学的帮助,或者访问优教班班通系统查找相关的文章和视频。基于信息技术,学生们走出课本走向社会、广阔的世界,从被动的听老师讲知识到主动的自己思索发现;从传统的教师讲解到小组合作一起制作相关的PPT、视频、微课程、做小老师展示学习成果;从简单的学习知识拓展到联系实际应用知识……学生们的学习态度和方式有了质的突破。
  网络学习使课堂教学不再以教材为本,而是真正体现了学生的主体地位。教师们根据课标,整合资源,开发信息环境下的校本课程,提供丰富的资源和创设优秀的学习环境,真正培养学生终身学习的能力。
  信息创新实验班探索近两年来,郑州三十四中引起了全国各界同行的关注,2012年郑州市召开了首届创新实验—双课堂教学研讨会,2013年在教育部三通两平台的研讨活动中,学校做了典型经验交流,来自全国400余位专家学者齐聚郑州三十四中,现场观察学生的课堂学习行为的变化,与学生积极互动,课堂上学生的海量学习、知识的拓展、自信的表达,从容的态度、和谐的合作及大胆的质疑引起了与会代表的惊赞。对教师课堂资源的整合、课程的校本研发、平等的师生关系,与会代表纷纷表示这种教育是走向未来的课堂教育。
  未来教育是以技术促人才的培养、价值的传承、社会的变革,今天的学生终要成为未来社会的公民,技术促学习和教育的变革已经是时代不可争议的事实,今日的教育要为明天的社会和学生负责,这是每个学校教育的良知所在。

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