荣成市第二中学   邹英华

 

 

    在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，使学生能够生动、活泼、主动地学习，有利于培养他们勇于探究，大胆创新的精神，更有助于发展个性，开发潜能。因此，这一模式是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。研究该课题具体有以下意义：

    1、教师创造性探索教与学相结合的教学结构，由学生学习的指导者变为学生学习的组织者、引导者，在根本上改变学生的学习方式。

    2、积极构建适合学生特点的“微视频”教学模式，以指导我校的教学改革工作。

    3、培养学生探究问题，解决问题的能力，形成自主探究能力。

    4、培养学生学习的主动性、积极性和合作精神，改进学习困难学生的学习。

    5、提高教师的专业知识和业务水平。

    翻转课堂中的高中的微视频设计较早就在我校开展，导学案的设计一直是我校教学中的一大亮点；关于微视频的设计，在暑期当中，我校全体教师又集中进行了研修，大多数教师能够掌握微视频设计中的各种方法和要求，并且都根据自己学科的特点，录制了不同内容的微视频。

微视频在以下三方面改变了学生的学习：
　　学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

    增加了学习中的互动。具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。教师与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

    参加研究的10名课题组成员平均年龄在40岁左右，对新的教学手段和高科技具有很强的接受性，业务能力较高，取得很好的研究成果。整体较高的业务水平保证了本课题研究的顺利进行。

    1．有关概念的界定

    “翻转课堂”也称“反转课堂”或“颠倒教室”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新，即所谓的“先学后教”。 这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。

    而“微视频”是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程视频。即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。在新型的“翻转课堂”教学流程中，由于其具有“教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷”等特点，因此成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。当前这一模式风靡欧美，并逐渐成为我国学者关注的焦点

    2．研究理论依据

    翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
　　掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85％，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。
　　现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助，反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导与矫正，可能导致学习效果倒退。现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋的现象，你会发现掌握学习在21世纪的学习中有可能真正实现，而罕学院利用科技实现了翻转课堂的一对一学习。

    除了掌握学习理论外,最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础，学生在家自主观看视频进行学习，并不所有内容都能看懂，看不懂的记下来，教师在课堂上也可以进行集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展，从而减少了课堂上的浪费

    （一）研究的目标

    （1）通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，把“翻转课堂”的“微视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助微视频引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量。

    （2）通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

    （3）在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。

    （二）研究的内容

    （1）对翻转课堂视域下微视频的设计与研究。

    （2）教师在运用微视频教学过程中，微视频的录制、实施策略以及学习效果的反馈（包括课前、课堂以及课后的反馈）的研究。

    （3）研究学生在进行微视频学习时（包括课前、课堂以及课后），如何运用自主、合作和探究学习方式学习各部分学习内容。

    （三）课题实施过程

    （1）文献查阅，课题组成员进行学习、研讨相关理论。

    课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，在广泛查阅文献的基础上认真学习胡铁生、关中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研讨翻转课堂理念、《课程标准》 、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论。通过学习翻转课堂和微视频的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。

    （2）开展课题研究前期的调查工作，从教师、学生、社会各方面广泛地收集信息，并深入分析学科资源开发的现状，分析原因。

    通过开展校内外的问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题。课题组成员结合自身教学实际，深入探讨进行微视频研究的必要性。

    （3）组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

　 课题组成员在学习研究的基础上每周召开一次碰头会，由主持人和相关的教学领导主持讨论，明确新形势下教学改革的机遇和挑战。每月邀请专家到校进行讲座，了解校外研究这一课题的现状和进展，另外派骨干老师到校外学习，回校进行示范课的交流展示。

    （4）组织教师学习翻转课堂理论、翻转课堂实施的动态，结合自身教学实际，课题组成员话教改，谈困惑，讨论并明确课题的研究方案。开展课题研究的导师讲座，对课题组成员进行专业的引领，提高研究的水平。

    （5）确定研究方向，拟订课题研究方案，填写课题申报表，提交上级部门审批；制定具体措施计划。

    （1）根据课题总方案进行具体研究。

    （2）充分微格教学技术组织教师针对实施片断反复演练研讨，提高教师课堂教学技术，并应用于课堂教学实践。

    ①课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、 反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。

    ②学校为课堂教学改革创设有利条件，在校园网上建课题研究专栏，不定期上传微视频教学片断，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，同时在专栏中增添学习资料，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。

    ③研究改变课堂教学评价方式，变“以教定学”为 “以学定教” ，初步制定出能指导翻转课堂教学的新的课堂教学评价方式。

    （3）有计划组织听课评课交流，从实践中论证微课程开发策略的可行性。

    ①围绕研究专题，课题组成员经常性地进行互听互评活动。课题组每周要推出至少一节学科模式研究课，课题组负责人带头上模式研究课，并及时组织评课、总结、找问题，想措施，及时调整、改进。

    ②学校组织校级公开研讨课、聘请外校的优秀教师上示范课，不断提高课题组成员的研究水平，改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学设计。

    ③对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证微课题开发策略的可行性。

    （4）有计划地组织各项课题交流活动，定期组织策略研讨与展示活动。

    ①课题组及时总结教学改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广改革经验，改进不足。

    ②每周组织一次实验课，对实验课进行评议，对教师的微视频设计以及对通过此项研究活动学生在学习方式的转变、知识的掌握、思维的进步等方面进行分类归纳、分析和总结。

    ③加强学习和交流，积累经验。学校每周组织一节校级示范课，推广研究的最新成果，使学校老师依据翻转课堂理念不断完善自己的课堂教学设计，人人都能上达标课，全面推进课堂教学模式改革，提高学校的整体教学质量。

    ④积极开展微视频教学设计研究活动，对优秀教学设计进行编辑出版。

    （5）对课题进行阶段性总结，搜集阶段成果材料（论文、案例、视频、微课开发等）。

    （1）对微课程开发策略和实效进行总结分析。

    ①及时总结翻转课堂教学改革中的成功经验，推广翻转课堂教学设计中的亮点，以专题讲座、专栏展示，研讨会、汇报会等形式进行交流推广，供教师学习借鉴。

    ②对全校翻转课堂教学设计情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的翻转课堂理念下的微视频教学设计模式。

    ③完善对学生的学习方式的评价考核机制，形成与微课程相配套的评价系统，进一步深化完善我校课堂教学模式。

    （2）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题结题报告。

    这一阶段既是对课题研究成果的一个总结，又为后期教学研究工作指明了方向。

    （3）汇总研究过程中形成的教学经验和课题研究成果（论文、教学设计、案例、著作等）。

    课题组汇编课题研究中的论文集、微视频教学设计集，案例集以及相关的著作，形成《基于翻转课堂理念的高中微视频设计研究》成果集，将课题的研究成果以文字的形式记录下来。

    （4）接受上级主管部门对课题的结题鉴定。

    （四）研究的方法

    （1）文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。

    （2）行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践。根据学校教师微视频设计和研究的具体情况，所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，调整研究计划和目标，使研究者在不断地调整过程中得到启示。

    （3）调查法。采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。

    （4）总结法。根据研究计划，对每个阶段都进行分析概括，总结工作，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。最终形成课题的研究成果。

    （5）实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。

    组织机构：荣成市第二中学

    主持人：张德强

    组成人员及具体分工

    邹英华 翻转课堂语文科微视频设计

    崔淑敏 翻转课堂语文科微视频设计

    许晓青 翻转课堂语文科微视频设计

    吕俊文 翻转课堂语文科微视频设计

    于晓芬 翻转课堂历史科微视频实验

    毕红珍 翻转课堂历史科微视频实验

    宋利杰 翻转课堂历史科微视频实验

    毕小美 翻转课堂历史科微视频实验

    张静宜 翻转课堂历史科微视频实验

    课题研究成果包括结题报告、论文发表获奖、案例论文集、观摩现场、资源库等。具体安排如下：