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在“等待”中培养学生的学习智慧

江苏省溧阳市天目湖实验学校 姚俊华
    摘要:在“急促”的课堂教学中,教师的教学言行忽略或取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程,也就意味着省略了学生产生学习“灵感”的重要环节,学生主动探究的欲望会慢慢弱化或消失,久之会导致学生潜在智慧的成长被阻隔,鲜活的生命被异化,所以没有等待的课堂教学不是真正的教学,至少是缺乏盈育智慧的教学。
    培育学生的学习智慧需要一定的时间和空间, “等待”不仅仅是一种操作手段,更是一种教学理念,等待的真义就在于让学生对学习过程进行自我完善,从而涌现出智慧的火花。因此,在教学预设时,我们要把“等待”作为重要的教学环节加以考虑,在教学过程中,我们要时时有“等待”之念,常常有“等待”之举。慢慢走,你会发现我们的课堂正逐步发生着悄悄的变化----从知识和技能,走向生命和智慧。
 
关键词:等待 智慧
一、问题背景 ------“听”出来的感觉
    【案例】以下是我最近听一位优秀青年教师上“认识周长”的教学片断
该教师在引导学生初步建立了周长的概念后,拿出了一片树叶,问道:“同学们,如果我们想知道这片树叶的周长究竟有多长,你们有办法吗?我已为每位同学准备了一些器材(直尺、量角器、鞋线、胶布等),请大家试试吧。”学生各自拿起面前的捌叶,一会儿拿起直尺比划着,一会儿拿着量角器在上移动着,还不时地停下来低着头与周围的同学小声商量着……
    这位教师见学生暂时难以想出办法,忙让学生停下来,提示道:“既然不能直接测量,能不能用鞋线来帮忙呢?”
    反应快的同学“啊!”的一声就拿着鞋线在树叶的边线上围起来,在树叶的凹凸处线要松时,用胶布粘着;反应一般的学生看着看着,也跟着做起来;反应慢的学生眼中也渐渐露出光彩……过了一会儿,有的学生已围好树叶的边线,拉直后在直尺上测量出数据,高兴地叫了起来,教师也高兴地笑了。接着,教师让学生拿出准备好的“五角星”图形,问要知道它的周长是多少该怎么办,教师的话音未落,学生已纷纷行动起来,有的用鞋线去围图形,有的拿着直尺度量每一条边,并记录下来……
教师一看,忙拍拍手示意大家停下来,启发道:“先观察观察这个图形,再想想有没有好的办法知道这个图形的周长是多少?”
    学生停下动作,看着图形思考片刻后有人答道:“我们可以先测量出一条边的长度,再乘以10,就是这个图形的周长的长度。”其他学生听后,都认为这个办法好,教师也欣慰地点了点头。
听完课后,我感觉该教师设计意图明显,通过测量“树叶”的周长和计算“五角星”图形的周长这两个实践活动,在加深学生对周长概念理解的同时,蕴涵了“化曲为直”的数学思想的初步形成和由“测”到“算”的方法优化,应该说是符合教学要求和学生的认知规律的。但实际操作策略的运用,却显得比较“急促”:
    第一次教师让学生停下,是急着实施了“一语惊醒梦中人”的明示策略,第二次教师让学生停下,是急着实施“此地无银三百两”的暗示策略。从这两个策略的实施中,我感觉到这位教师所关注的是“数学知识结果”,而不是“数学思想方法”;偏重的是传统教学中的一种“告诉”(明示或暗示),而不是注重学生的“经历”、“体验”和“建构”。这样会简化学习过程,降低学习水平,阻隔学生思维情感的投入,久而久之,学生主动探究的欲望会慢慢弱化或消失,他们旺盛的生命活力及其智慧的自由成长,逐渐变得被动、刻板、僵化和苍白,最终导致他们潜在智慧的成长被阻隔,鲜活的生命被异化。
二、实践探索-----“做”出来的感思
    我的感觉有没有道理呢?还有没有比这“急促性”策略更适合学生有效发展的策略呢?如果不利用“告诉”的引领,学生是否能完成教学要求呢?带着这些问题,我同样以教学“认识周长”一课为例,进行了实证性研究。
    [课堂教学实况]
    师:“要测量出这片树叶的周长,你们能办到吗?需要什么器材,如果你们没有,老师为你们提供。” 学生动用了圆规、量角器、直尺等器具进行测 量,测着测着,他们的眉头拧了起来,脸上露出苦苦思索的表情。已经二分多钟了,难道学生真想不出办法?我不由地暗暗着急起来。“老师,你有钢皮卷尺吗?”又过了一会儿一位学生小声问道。“老师,你有软皮尺吗?”、“老师,你有铁丝吗?”、“老师,你有线吗?”…… 学生一声大一声的问话,使我感受到学生发现的快乐和思维变通的兴奋。我为学生提供了他们需要的器材,看着学生兴致勃勃地测量着,我沉浸在等待成功的喜悦之中。终于,学生测量出了各自树叶的周长。我请他们交流测量的过程和减少测量误差的方法,因为是对自己经验的表述,学生的发言很踊跃,也很实在。
    师:“请拿出五角星图形,要知道它的周长,我们又该怎么办?”
    学生纷纷行动起来,有的用铁丝围,有的用线围,有的用皮尺量,用的用直尺量……我一边参与他们的活动,一边留心他们的变化。大约一分多钟,有的学生停了下来,想了一下,在图形边上写了一个算式。两分钟左右,通过围或用皮尺量的方法求得周长的学生,扭着头看着其他学生写的算式,再看看图形,脸上露出恍然大悟的神情……
    [课后感思]
    1、当学生探寻测量树叶的方法暂时而不得时,我没有急于“告诉”学生思路,而是耐心地等待一段时间,果真学生通过自己对内在经验的提取,结合眼前的实际问题,寻找到了解决的办法,进而在寻求办法的过程中形成了周长的空间观念和初步形成了“转化”的数学思想;
    2、当学生用自己的方法去求得“五角星”图形的周长时,尽管“围围”、“量量”的方法稚拙,但这确实是学生学习的自然状态,我没有急于让学生停下,通过暗示来改变这种状况,学生却在繁复的操作中自觉去寻求简洁、优化的策略,这本身就是“数学化”的程。我觉得真正的课堂教学效益正是这样产生的。
    3、反观我们平时的教学,为了能在短短的时间内完成既定的知识教学任务,为了让学生尽快地走上正确的学习之路,为了避免学生作所谓的“无为”探索,常常让学生停下“手中的活”,打断学生“脑中的绪”,熄灭学生“心中的想”。殊不知培育学生的学习智慧,是需要一定的时间和空间的。这就要求教师要有教学“等待”的意识和理念。“等待”,不是消极的无所作为,而是一种积极主动的无声呼唤,它的价值,就在于让学生加深体验,在手指尖上产生智慧,获得“蜕变”的成长。因此说,“课堂等待”是培养学生学习智慧的有效策略。
三、我的思考----------“理”出来的感悟
    在学生学习过程中,为什么需要等待呢?我们可以深入探究一下学习机理。学习是一个充满价值判断的过程。学生面临问题时,首先有一段含有价值判断的“似真推理”、窥测方向的阶段,然后才是带有一定逻辑意义的行动,并用可以言传的方式表现出来。如果教师在教学言行中忽略或取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程,也就意味着省略了学生产生学习“灵感”的重要环节,容易造成心理学上的“注意滑过”现象,不利于学生学习生命的自然成长和学习智慧的生存,等待的真义就在于让学生对学习过程进行自我完善,从而涌现出智慧的火花。
    常听人说,课堂中要“留白”,要留有充足的时间给予学生思考、操作、体验、表达。可见,众人对课堂中需要“等待”是知道的。但知道并不代表行动,你走进现在的课堂,还是会发现教师讲得多,学生练得少,教学安排是那样的丝丝人扣,教学过程是那样的顺畅如流,哪有时间让学生细细地体会,慢慢地感悟?新课程实施已近四年,缺乏“等待”的课堂依然很多,究其原因,主要有三:(1)是“等待”在学生成长中的意义是隐性的,不能让人看到立竿见影的效果;(2)是教学任务情结经常在胸中涌动,怕耽误教学进度,影响学生考试成绩;(3)是传统的“揠苗助长”思维方式常常左右我们的行为,在太多的好意中束缚着或压抑着学生的发展。
    “等待”,从表现形式上看,既有期待的结果,也有“傻傻地”的无奈。可能无奈的情形还会多一些,但我们要坚信,学生会在一次次等待中走向成熟,走向成功,走向超越。一位作家说得好:“真正的好作品不是写出来的,而是等出来的。”学生学习智慧不是“催促”出来的,而是等出来的。从某种意义上来说,没有等待的教学不是真正的教学,至少是缺乏盈育智慧的教学。
    “等待”,不仅仅是一种操作手段,更是一种教学理念,因此,在教学预设时,我们要把“等待”作 为重要的教学环节加以考虑,在教学过程中,我们要时时有“等待”之念,常常有“等待”之举。慢慢走,你会发现我们的课堂正逐步发生着悄悄的变化-----从知识和技能,走向生命和智慧。
 

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