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感悟教学智慧 打造智慧课堂

    什么是智慧的课堂?智慧的课堂应该是:探究未知,活化已知,充满生机。在智慧的课堂中,学生的兴趣会得到激发,探究的欲望会得到激活,知识的社会价值会得以体现;在智慧的课堂中,学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐,师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。审视当前的课堂,普遍存在着这样一种现象:学生们以纯粹的知识学习为主,他们旺盛的生命力及其智慧的自由成长,逐渐变得被动、刻板、苍白了,他们失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性,他们潜在智慧的成长被阻隔了,这一教育现状不能不令我们深思。教育的真谛就在于将知识转化为智慧,使文明积淀成人格。
一、胸怀一颗“慧心”,幽默纠错,化解窘境。
    慧眼、慧耳、慧口是在拥有一颗慧心的基础上才能拥有的,智慧型教师可以用敏锐的眼光将全班学生的反应尽收眼底,这不仅是为了维护课堂纪律,更重要的是教师可以通过自己的慧眼来“识人”;慧耳可以使我们教师善于倾听,乐于倾听;慧口,这不仅指教师要有一副好口才,他能三言两语引导学生,问题出示明确有效,当学生思路受阻时,教师的点拨恰当而及时。
    课堂是一个复杂多变的动态系统,而要巧妙应对种种变化,可以通过掌握机智灵活的应变方法。
一个下雪后的冬天,我走进教室时,推开虚掩的教室门,忽然一个雪球掉了下来,不偏不倚,正好打在我的身上,课堂上一片哗然。这分明是学生干的恶作剧。可我并没有大发雷霆,而是轻轻地拍了拍,自我解嘲地笑着说:“看来雪花和我真有缘呀,同学们,你们如果有什么想法和建议,课下可以给我提的,不要像雪花一样突然袭击我!”课堂一阵窃窃私语之后,很快地安静下来了。
    课堂上有些偶发事件使教师处于窘境,要处理、查处会拖延上课时间,还可能伤害学生的感情,如果不予理睬又损害教师的威信,甚至让事态进-步发展,在这种情况下,教师可以采用幽默法暂时让自己摆脱窘境。幽默是在教师和学生之间保持一种友好,轻松,开诚布公,相互体谅的气氛的奇妙策略,幽默感是有益于重建和平衡师生间良好关系的力量,幽默的机智能创造新的可能。面对损害自己的行为以幽默带过,既显示了教师的诙谐大度,又让自己摆脱了尴尬境地,还为学生创设了自我教育的良好情境。
    无论事先计划多么周密,安排多么细致,课堂上还是有可能发生各种意外情况:蝉鸟飞进了课堂,引去了学生的注意力;天空雷电大作,揪住了学生的心;学生的提问一时也难住了教师,使教师陷入困境。这时,教师可能惊惶,可能很愤怒,也可能十分沮丧。然而,惊惶失措会使人失去思考能力,愤怒使人失去对自己情感的控制,而沮丧则会导致人的精神处于消极、无为、听命的状态。这一切都无助于偶发故障的排除,无助于从狼狈的境地中解脱出来。课堂情境的严峻要求每一个教师掌握一定的应变技巧,因人而异,因事制定,灵活应变,调动身心潜能,做出超常的发挥。
二、独特的教学机智,彰显课堂教学魅力 。
    教师面对的是一群富有鲜活生命的个体,他们看问题的角度会与众不同。所以,我们的课堂必然是一个动态生成的课堂、思维灵动的课堂。就是因为有了动态生成,我们的课堂才会充满生命的气息,才会拥有憾人心魄的感动,才会拥有不曾预料的精彩。教师只有紧紧抓住这一动态生成的有利资源,才能使孩子的精神世界、创造能力、道德情感、审美情趣等受到潜移默化的感染和培养,体现真正意义上的人文关怀。
    记得在讲《解直角三角形》的时候,一个男生站起来问:“这么多的边角关系记起来真麻烦,学解直角三角形好像没什么用吧?”对于这个学生的意外提问,我并未直接回答,只是说:“你敢于发表这样的意见是非常好的。你继续听下去,会明白其中的道理”。带者疑问学完这部分内容后,那位同学终于明白了数学来源于生活而又应用于生活的道理。
    在课堂中,学生有时会提出一些冷僻的问题,使教师措手不及,一时不知如何解答。但是,教师不要置之不理,也不要含糊敷衍,在肯定学生积极思考的基础上,教师要及时向学生所提出的问题给予合理的处理,纠正学生的错误认识。这样做既保护了学生肯动脑筋的积极性,又保证了教学进度按着构思进行,同时,存疑不答的方法也让学生带着浓厚的兴趣学习下去,对进一步掌握知识起了推动的作用。这种方法与简单的否定、批评学生所提问题,或是为了不失面子而随便作答的做法,无论是在情感上,还是在激发学生意趣上,效果是大不一样的。
三、拥有一份“慧识”,点燃学生智慧的火花。
    苏霍姆林斯基说过:“我们要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”人不会是一无是处的,学生也是如此,教师应不遗余力地去发现学生身上的“闪光点”并适时加以引导、肯定和鼓励,让他体验到成功的喜悦。或许,这些在大人的眼里根本不算什么,但在孩子的心里却是整片天空。当孩子发现自己的进步被老师看在眼里、记在心里、并在全班表扬了,在他心里所引发的触动就会像平静的湖面扔进一颗小石子后泛起的层层涟漪。教师的表扬是一种认可、一种赞赏,这圈圈“涟漪”会鼓励他们继续前进,不断向新的高度进军。
    在教学中,学困生的学习是让人头疼的一件事,而善待学困生,善待他们学习中的“错误”,让他们勇于面对“错误”,不是放纵错误。在指出他们学习不足的同时,要给予鼓励,通过激励性地评价激发他们的学习兴趣,并通过课堂教学把“错误”转化成新的课程资源。
    如:有一次某学困生回答错了一个问题,稍加思考后,他又重新作出了回答,于是,我给以及时的评价:“你今天表现真不错,自己的错误自己订正过来了!”这样会帮助学生恢复自信,并使之鼓舞学生上进的动力。
    如:班上有个学生一直不做作业,采取一些强硬的措施仍不奏效,后来他偶而交了作业,我及时的给予评价:“你终于进步了,并叫全班同学给予掌声鼓励,”如此,多次的表扬,让他知道全班同学都在关注着他的进步,终于使他能按时完成作业。
    显然,最重要的是再给学生尝试的机会,让他体验成功。这样可以有效地保护学生学习的积极性和自尊心。数学学习中的评价,最重要的是转变观念,发挥评价的教育功能,真正做到为学生的发展而评价
    智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂。教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧,而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言,因为语言是教师的第一智慧。正如著名教育家夸美纽斯所说的那样:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”教师的课堂教学需要生动且幽默的语言。教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。因为富有哲理和情趣的幽默能够缓解甚至消除学生的紧张心理,能够深深地感染和吸引学生,能够使师生之间的关系更和谐,能够有效地激发学生学习的热情与学习动机,从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。
    有人说:“知识,只是能让人看到一块石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子;智慧,却能让人从一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂。”
    做智慧型教师吧,让我们以智慧的心灵为主导,构建一个新时期的智慧课堂。
 

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