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要做一个有智慧的教师

    有句名言说得好:“书籍是人类的朋友,是人类进步的阶梯。” 只有读书,才能从知识的海洋里汲取营养;只有读书,才能充实我们的头脑,提升我们的思想;只有读书,才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!不错,的确是这样,而作为教师,我总是习惯于抱怨没有时间去读书学习。这个寒假,学校开展“创建书香校园”活动,给我们中年级教师每人发了一本《今天,我们要做怎样的教师》,借着这段较充足的时间,我好好的看了这本书。  
    《今天,我们要做怎样的教师》一书提到:今天,我们应该做一个有智慧的教师、一个有激情的教师、一个有人格魅力的教师、一个有爱的教师、一个有“文化”的教师、一个专业的教师、一个会学习的教师、一个阳光型的教师、一个不断创新的教师。也许是因为一开始看的比较认真的缘故,又或许是因为做教师的四年中觉得最缺乏的就是智慧,所以我看了第一章——今天,我们应该做一个有智慧的教师后,感触颇多,下面就读了第一章的内容,简单的谈谈个人感想。  
    小时候我的志愿就是要成为和你一样的老师,把书本上的知识教给孩子们,不免把自己当成了一个“教书匠”。读了这本书之后,我知道不仅要“成了你”,而且必须要“超越你”才能适应时代和教育教学发展的需求——既要体现知识的力量,又要体现爱的力量,体现智慧的力量。  
    书中讲到这么个例子:有位科学家给两名助手一人一只灯泡,要求他们各自想法求出这灯泡的体积。其中一位用“排水法”很快得出了结果,另一位对灯泡用尺子测量,用公式计算,忙了半天也没有忙出个结果来。第二位助手迷信于课本上的那些知识,不能够灵活的运用,他缺少的并不是知识,而是智慧。什么是智慧呢?智慧,是一个人所具有的全部能力,集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力与把握心理平衡的能力,体现在他的个人意志品质、性格、气质,体现在他对自己的准确评价、他对人生的策划、自我管理、经营人生的能力,体现在他对事物的评价、美感与审美意识。  
作为教师,我们一味地忙着备课上课,还从未认真的思考过知识和智慧之间到底有着怎样的联系与区别。曾有幸阅读过 朱永新 教授的《朱永新教育文集》,其中说,知识并不等于智慧。知识关乎事物,智慧关乎人生;知识是理念的外化,智慧是人生的反观;知识只能看到一块石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子,智慧却能在一块石头里看到风景,在一粒沙子里发现灵魂。而我们现在的教育是那样的推崇知识,又是那样的轻视智慧。智慧的教育呼唤教育的智慧,智慧教育一旦在真正意义上实现回归,教育便在真正意义上找准了它的位置。作为教师,要有教育智慧,教育智慧的全部意义都在于促成学生生发智慧。我们要努力的寻找适合每一个不同的个体所特有的一把钥匙去开启学生的智力因素;我们要帮助学生树立“自我意识”从而培养学生学习活动的反思习惯和能力以及善于跳出认知困境的能力;我们要善于发现每个学生的强势智慧,并引领学生能够凭借自己的强势智慧来牵引自己的弱势智能。  
    那么,教师的教育智慧从哪里来?书上说到——教育智慧,基于真爱、孕于历练、源于博学。  
    首先,真爱是产生教育智慧的源泉。教育之爱应该是尊重和信任,这是激活教育智慧的因子。看这段内容的时候,不禁让我想到这样一个现象:低年级学生,思维越活跃,上课举手回答问题的人数不胜数。但是年级越高,学生不是痴痴呆呆,就是贼眉鼠眼,很少会积极地发表自己的意见。在他们看来,自己的老师是最有权威的。这难道就是所谓的听话教育吗?所以残存的封建师徒伦常意识,对教育“上施下效”原始内涵的理解会淤塞师生的对话交流之路,让我们在对学生怀有真爱的基础上尊重学生,信任学生,俯下身子来,爱他们就要让他们体会到,做一个有智慧的教师。  
    其次,历练是拥有教育智慧的关键。如果说,学习是一个人成为智慧型老师的前提的话,那教育教学实践,则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为,实践出真知,实践长才干,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,离开了教育教学及其管理实践,教师的发展与智慧就成了无源之水,无本之木。如果一个教师学习的成果和效益,不能在教育教学及其管理实践中得到反映和体现,只是停留在你的学习笔记本上时,对你的学习就会形成消极的负面影响,你就会把学习看作是应对检查的。反之,一旦学习的成果和效益,能很快在教育教学及其管理实践中得到反映和体现,你就会增强实践的决心和信心,进而形成学习与实践之间的良性循环。  
    每个在教育事业上有所突破,有所成功的人,都是完全主动的、能动的在实践中学习发展。这种实践活动渗透着他们的聪明才智和智慧文化,因而可以说这样的教育教学实践活动充满着生机和活力。这种充满生机和活力的教育教学实践活动,不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善,而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用。因而实践是教师成为智慧型教师的不竭的动力和源泉。正如每人各有一个苹果,相互交换,每人仍只有一个苹果;如果每人各有一种思想,互相交换每人就同时拥有多种思想。只要我们相互之间多交流,多探讨,并在实践中加以验证,我们也一定能够取得成就。  
    再者,博学是汲取教育智慧的渠道。有不少教师向特级教师于永正请教:“怎样才能成为一名优秀的教师?”大家都以为 于老师一定会讲一番大道理,但出人意料的是,于老师这样答道:“我有四个习惯和一个爱好,一是每天的报纸必读,订的刊物必读,好书必读,读到精彩处必记;二是看和听的习惯,每天晚上《新闻联播》和广播电台的《新闻和报纸摘要》节目必听;三是观察和思考的习惯,有着强烈的好奇心;四是操笔为文的习惯;培养一个娱乐方面的爱好,我喜欢唱京戏。”乍一听,于老师的话似乎答非所问,但细一琢磨,却对我不无启发。我有时总是好发牢骚,好抱怨,为何不从自身的工作和生活状态反省一下呢?我们面对挑战时所表现出的茫然和无所适从是我们的素质、阅历和知识严重不足的表现,所以我们必须加强学习。  
    心里本着“活到老,学到老”终身学习、与时俱进的思想、不断提高自身素质的思想,努力学习的脚步一直在前进,奋飞的翅膀在不停的扇动。教育是一种“学习”的职业,一个教人学习的人,自己却不爱学习,是难以取信于人的。古诗有云“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”,只有多学,持续地学,才能更新观念,才能用新鲜的血液来武装我们的头脑。再说,“书是随时在近旁的顾问,随时都可以供给你所需要的知识,而且可以按照你的心愿,重复这个顾问的次数。——凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢?教师的学习应当是持续的学习。只有持续的学习,才能赢得教师的持续发展。学习要有恒心,三天打鱼两天晒网,是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划,不管遇到什么困难和问题,都坚持根据计划的要求将之落到实处。  
   除了从书本中观摩活动,还可以在外出培训中获取知识、学习经验,虚心向身边的人学习,学习别人的长处优点,弥补自己的缺陷和不足也是一个非常重要的提高自己的一种途径。在我们身边,就有很多人值得我们去学习,像我们学校的几位名师,她们的理论知识很扎实,看问题站的位置和角度都很高,眼光独到,一眼看中要害,一语能说出问题的实质,都是我学习的目标和方向,心里有什么问题和疑惑,多向她们请教,多请他们指点,你会很快走出迷津,找到问题的答案。用她们身上的智慧帮助自己,同时自己也增加了智慧,何乐而不为呢?  
    另外,我觉得还要补充的一点就是,教育智慧是在反思中提炼。教师的反思,主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果不断进行自我诊断与自我修正的过程,也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定,从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思,那是很难有进步与发展的,更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师,就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践,进行持续不断地自我反思。  
    人是在思考中成熟的,教学也是在思考中日臻完善,教师更应在思考和反思中不断完善自己。作为教师,我们应当养成反思的习惯,经常性的反思自己的工作,反思自己的教学行为,并且形成文字,变零碎的反思为系统的思想,只有这样才有可能远离“匠”气,走向智慧。  
只要我们在教学中不断的自觉学习,不断实践,并善于反思,相信我们每一位老师都能也一定能成为智慧型的老师。
 

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