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教育智慧与智慧型教师的修炼及成长

田慧生   中国教育科学研究院院长
 
一、当今学校教育和课堂教学缺少什么?
   10年前一道数学题引发的思考:  一条船载了25只羊,19头牛,还有1位船长,要求根据已知条件求出船长的年龄是多少?
    以现有的教学方式我们是否把学生越教越聪明?这一问题在今天任有现实意义。
 
    “学生应该有的生命的灵性”,从孩子的身上可以看到很多原始的本质的东西;好奇心、旺盛的求知欲;这些东西经过长期的学校教育后反而缺失了。学生的好奇心,想象力,创造力反而在逐渐萎缩,
 
    长期以来我们在热衷各种理论模式方法引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。
 
二、当下课堂究竟最缺失什么?或者教师的素质中急待加强些什么?那么答案应该是一致:教育智慧。
 
    在社会生活中,智慧是个体生命力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明,甚至也不只是心理学概念中的智商,它是每个个体安身立命,直而生活的一种品质、状态和境界。
 
    有大智慧就有大格局。
 
    智慧不能像知识一样直接传授,但是它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到提升。
 
    只有智慧的教育才能培养出智慧的人。只有智慧的老师才能培养出智慧的学生。
 
    如同智慧之于个体一样,教育智慧之余教育,同样体现为教育的一种品质、状态和境界。
 
    教育智慧是良好教育的 一种内在品质,表现为教育的 一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命,关注个性,崇尚智慧、追求人生幸福。
 
    作为教育的一种内在品质,教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育
 
    在具体的教育情景中,教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看,教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作中的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
 
    智慧型教师应该具有如下特征:自主思考、独立见解、心怀敬畏、探索规律、常规性把握、创造性驾驭、敏锐反应、机智应对
    教师成长三步曲:入格、定格、出格,循环往复。
 
    教师的教育智慧
    1、  是教育科学与艺术高度融合的产物
    2、  是教师探究教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果
    3、  教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
 
    在教育转向以提高质量为标志的内涵式发展的今天,苏海辉对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都体现了全新的要求,更加关注教育的品质和质量,
 
    课程教学改革进入深化,攻坚
 
    让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长
 
    时代的呼唤,教师专业成长的需要,课堂教学
 
三、在现实的教学中,究竟是什么因素阻碍了教师教育智慧的生成
    1、  传统的经典教学体系
    教学认识上强调以知识为本位,教师为中心,注重教学的知识传承价值,视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。
    教学操作体系上强调教学过程的标准化、程序化、规范化合精编化,视教学活动为可精确预设,程序化操作的标准化生产流程。
    强大的实践惯性和超强的稳定结构。
    2、  教学改革的功利倾向
    快餐式改革:功利驱动下的浮躁
    新的划一取代旧的划一:简单套用各种模式下的新框框
    教师失语症:缺失独立思考和自由思想下的众口一词
    3、  教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式
    搬运工式教学(照本宣科式教学)
    捆绑式教学(根本的一点就是教师对学生的学习不放心不放手,通过各种手段影响、牵制学生的学习,让学生在设定好的环境内解决问题,但是长此以往,学生缺失独立思考的空间和机会,使得学生的创造性、独立解决问题的能力越来越弱)
习惯基础上形成的课堂文化
    4、  淡化改革及科研的功利性,还教育科研以本来面目。
    5、  切实关注教师的职业情感状态,职业认同,情感,责任感。
    6、  不断提高教学机智水平,对突发情境进行崭新的、出乎意料的塑造
    7、  激发学习热情,提高综合素养。
 

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