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“洋为中用”的翻转课堂

    翻转课堂是近年来国外新提出的课堂模式,利用电子设备和视频技术,将教与学的时间与空间全部“翻转”。如何吸收翻转课堂的长处,与本土的实际情况相结合,打造更理想的课堂模式?山东省昌乐一中开出了一张中西合璧的“药方”——  
1.开出一张 “洋药方”  
    在新课改理念下,山东省昌乐一中开始了自己的摸索,并逐步形成了具有学校特色的“学、议、导、练”课堂模式以及“预习+课堂”学案模式。但学校没有因此而停止思考与改革,还有更好的课堂吗?面对教育痼疾的“药方”在哪里?很快,“翻转课堂”这一全新名词进入了大家的视野。  
    翻转课堂(The Flipped Classroom)也称颠倒课堂,就是把“教师白天在教室上课,学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程,晚上自主学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。  
    信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。在翻转课堂模式下,教师运用信息技术,为学生设计微课和教学活动,让学生在课外自主学习,在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中,完成知识的“意义建构”。  
    翻转课堂起源于美国。2011年春季,可汗学院的创办人萨尔曼·汗(Salman Khan)的演讲《用视频再造教育》,引发关切热潮。翻转课堂将学生的学习活动从教室搬到网络,由学生自主观看微课,完成学习。学生可以按照自己的步骤、节奏学习,可以根据个人情况,将微课暂停、倒退、重播。同时,翻转课堂模式也将学生的课外作业“翻转”到课堂上,学生在做作业遇到疑难点时,可以当堂与教师和同学交流讨论。  
    利用新理念、新模式、新技术,翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注,一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端,实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。  
2.本土化的“药引子”  
    对于翻转课堂这一“洋药方”,是直接照搬照抄,还是“中西医结合”,博采众长?带着这个问题,学校多方学习、多处对比、多次会诊,最终开出了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果,构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”这一“组合药方”。  
    “药方”开好了,“抓药”与“配药”的工作必不可少。为了让翻转课堂更好地结合学校情况,完成“本土化”,学校制定了“三步走”的策略。  
    建构数字化学习平台。学校开发了“阳光微课”平台,实现了微课等教学资源的上传下载、在线观看功能,也实现了在线测试和数据分析处理等功能,为翻转课堂提供了技术方面的支持与保  
编写配套学案。学校利用暑假,组织部分骨干教师,按照“研究学案模式—编制学案目录—编写学案初稿—学案集中修改”的程序,将新学期各个年级的学案全部编写完毕,并实现资源共享。编写期间,学校对高一、初一的学案特别提出要求,使之符合翻转课堂教学模式,为实施翻转课堂做好充分准备。  
    初步建立模式。学校成立了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”,组织师生进行校本培训,对可能遇到的问题进行反复研究;要求各学科教师着手编制翻转课堂学案、录制微课;实行“翻转课堂周研究课”制度,要求每个学科教师轮流上课,课后立即讨论、研究,力求将翻转课堂与学校情况相结合,形成自己的特点与模式。  
3.注入课改“改良方”  
    经过不断的探索与实践,昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式,将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。  
    “二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型;“四步”是指教师备课的四个步骤:课时规划、微课设计、两案编制、微课录制;“十环节”是指学生学习的十个环节,其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节,“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。  
    “二段四步十环节”翻转课堂将以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。在“自学质疑课”上,教师对学生的帮助,主要体现在事先设计制作的自学学案和微课等方面。  
    微课针对的是关键点,是帮助学生解决自学疑难的“点睛之笔”。学生根据学案明确自学目标,根据提示的自学要求和方法,自学教材,完成学案并记录疑难,然后按照自己的需要,选择观看相应的微课。  
    看完微课还有疑难的学生,可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习,这时的小组讨论就具有很强的针对性,效率自然非常高。讨论之后还没有解决的问题,学生可以用在线或书面的方式,提交给教师。  
    最后的在线测试环节,学生提交后,就可以查看正确的答案和解析,教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。  
    在“训练展示课”上,首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况,展开集体讨论,然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。现在的“训练展示课”相当于把原先的课后练习及作业讲解等内容,都在课堂上完成,学生可以在需要时展开讨论、寻求帮助。
4.翻转课堂的“临床效果”  
    学校的翻转课堂模式是一个在继承中有所创新的“处方”,学校的教学质量监测数据表明,这张“处方”取得了很好的“临床效果”。  
    因为有了自学的要求和方法,学生可以科学高效地学习,避免了盲目性。同时,由于在线视频和小组讨论的帮助,学生在课堂上的时间利用效率也大大提高了。学生可以完全根据自己的需要和节奏,选择如何对待微课:接受能力强的学生可以根据需要,选择观看进度较快或难度较大的微课;成绩一般的潜能生则可以自定学习进度,按照自己的步骤、节奏,选择暂停、倒退、重播微课。  
    在课堂上,学生首先认真阅读教材,然后完成相关学案。在这种模式下,学生会养成良好的阅读习惯,阅读能力不断得到提升;进而会养成良好的自学习惯,提升自学能力。每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,思维活跃、认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。  
    翻转课堂颠覆了传统的教学模式,提高了信息传输的效率,自然也就提高了课堂效率;打破了固定的教学场所,使“学习发生的地方就是课堂”变成现实,也让学生的主体地位得到了真正的尊重。同时,这种模式也促进了教师角色的转变,教师不再需要按照剧本表演,转而需要的是规划课程,在深入分析教材、认真研究学生的基础上,精心编制学案,设计好以学生为主体的学习任务;通过设计微课,准备好发展高级思维能力的学习资源;帮助学习优秀的学生进行知识的提升与迁移,对学习有困难的学生及时进行指导与点拨。  
    为了更好地让翻转课堂“洋为中用”,还应该注意以下几点:一是要加强国家课程校本化研究,重新规划课时内容,组织教材整合;二是要提升微课设计和微课录制的质量,尤其是微课的呈现方式,要多体现学科内涵和内容特点,提高微课的实效性和趣味性;三是完善翻转课堂的评价与反馈。
    对于传统课堂教学模式来说,翻转课堂在理念上是一种超越,在模式上是一种创新,它的前景让人无限期待,但探索的过程也一定充满了艰辛。
 

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