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“翻转课堂”:个性化学习的一剂良方

    在新课程理念深入人心的今天,在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革,基本形成了三个共识——集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。但现行教学模式中,依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。昌乐一中依托网络教育平台的技术支持,会诊现行课堂难以解决的问题,广泛研究课改前沿信息,2013年4月起推进“翻转课堂”实验,在短时间内取得明显成效,为个性化学习开出了一剂良方。
传统课堂的翻转
  2013年9月,在昌乐一中,新入学的学生发现一个现象:传统的上课听新课、下课做作业的形式,在这里变成了课前看视频学基础知识,课上师生互动运用所学知识。课堂上,老师在旁巡视,一对一个性化指导,学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业,各抒己见、热火朝天。
  这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。“翻转课堂”就是把现在的教学模式完全翻转过来。一是把老师的教学搬出正课外。老师提前录制教学视频发布到网上,上课前一天让学生观看视频学习。二是把以前学生独自做的作业搬到课堂上,让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和其他同学一起来讨论。
  据介绍,现行许多教学模式只管“齐步走”,不注重学生的个性化发展,而“预习+课堂+作业”的三段模式也有两大弊端:一是加重了课外学业负担,课外既要做作业巩固,又要预习新课,学生疲于应付;二是不能尊重学生习惯,有的学生不会预习、不愿预习,课上展示、课后作业就没有了前提保证,这些学生就会“输在起跑线”;有的不爱巩固或是上课学得一知半解,课后作业也没有质量保证,这些学生“跑不到终点”。鉴于此,“翻转课堂”进入了师生的视野。
网络教育平台的技术支撑
  2013年4月,昌乐一中开始进行“翻转课堂”实验,9月中旬,全面实施“翻转课堂”。“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式,课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。而在这两种课型中,教师制作发布到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。
  昌乐一中分管教学的副校长张福涛介绍说,在实施“翻转课堂”之前,学校就开展了假期网络学习。学校依托网络教育平台,通过网络对假期作业进行讲评,讲评视频根据学生需求,由50分钟的一个视频逐步变为5个10分钟的视频,这些视频符合“翻转课堂”教学视频短小精悍的特点。
个性化学习让所有学生受益
  在“翻转课堂”模式下,以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。课上教师给学生学习新课时的帮助,主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标,根据提示的自学要求和方法自读教材,完成预习题并记录疑难。“学生完全根据自己的需要和节奏,选择如何对待视频,这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”张福涛说。有了在线视频和小组讨论,所有学生在上课之前,都能掌握80%以上的预习内容,相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。
  现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成,通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结,学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑,教师就有充分的时间关注学困生,对他们进行个别辅导(在线测试数据指明了帮扶目标),从而使一对一教学真正走进了课堂。
  昌乐一中校长黄发国认为,因为可以按照自己的需要和节奏学习,不管是在自学阶段还是在训练阶段,处在成绩两端的学生都是受益者。学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步,反而可以在帮助别人过程中巩固知识,加深理解。学习困难的学生则告别了‘跟不上’、‘被拖垮’的苦恼,按自己的节奏慢慢理解掌握概念等关键内容,度过了困难阶段,能够跟上节奏甚至成为领先者。

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